陈旭野

摘要：智慧课堂是互联网背景下教育发展的一大趋势。小学数学课堂要综合运用多媒体技术、微课教学法等教学手段。同时，小学数学教师也要增强数学教学的策略性，因材施教，科学备课，增强备课内容的智慧性，全面提升学生的数学综合能力。本文旨在研究基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略。

关键词：小学数学；网络空间；智慧课堂

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0144

运用网络空间进行小学数学教学，能够扩大学生的数学知识边界，运用互联网搜索数学知识、播放多媒体PPT引导学生学习，同时，可以运用“微课”进行预习、复习促进小学数学教学的效率提升，打造智慧课堂。本文旨在为小学数学智慧课堂成熟化发展贡献绵薄之力。

一、小学数学教师需要化抽象为具体

教师可以利用PPT演示文稿的形式进行教学，有声、有文、有图、有形的PPT，引导学生在一个轻松的学习环境下，用PPT演示文稿的形式，可以整合大量的知识信息，通过电子信息技术将这些信息显示出来。不同于以往的教育方式，运用信息技术可以大大提高知识传输的效率。运用多媒体的手段，数学教师还可以利用flash动画制作软件。动态的图像可以提高学生对于数学学习的兴趣，小学数学教学离不开3D、flash软件，因为这样可以化静为动，使学生对于数学知识点的理解加深。在课程内容讲完，但是还剩下时间的情况下，教师可以利用本节课的最后几分钟播放媒体视频，用视频的方式传播数学知识。例如，可以播放与小学数学教材例题解题过程相关的短视频。短视频一般只有10到20秒，通过直接、有效的方式，有利于学生知识的积累，并且短视频是目前广为流传的娱乐方式，教师将娱乐与知识相结合，有利于提高学生学习的兴趣。教师可以利用短视频软件制作与数学相关的短视频，在课堂还剩下几分钟之时，播放这些短视频。在教师发现大部分学生注意力不集中，甚至犯困的时候，也可以播放这些短视频。运用新兴的传播手段进行教学，有利于提高学生学习数学的兴趣。

二、小学教师积极运用多媒体演示进行几何教学是重要内容

几何是数学教学的重要内容。几何图形本身具有抽象的特点，尤其是立体几何图形，教师可以借助多媒体演示的方式，在长方体等立方体的教学上，将平面图形演变成立体图形，帮助学生更快速地抓住它们之间的关系，打造智慧课堂。

例如，教师在立体几何图形长方体的面积讲述课程上，可以运用flash这个软件，将长方体画在舞台上，而后将长方体的平面展开图画在舞台上，运用flash特效的方法将其演变效果展示出来，如此，学生即可轻易地理解长方体的面积是由哪几个平面图形组成。在讲述“根据平面展开图判断哪一个为长方体”这个题型时，教师也可以运用flash这一方法将平面图形还原成立体几何，运用演示的方式，可以将抽象的几何图形化为具体的几何图形。多媒体演示的方法，方便了教师的教学，在学生还是难以理解的情况下，可以将这一动图发送给学生，让其在课下自习，帮助其理解立体几何这一知识难点。再比如，在教师讲到圆形的面积公式这一难点时，S=πr2，教师在讲述其推导过程时，因其推导过程在学生小学阶段难以理解，教师可以运用信息技术，将这一公式推理过程简单化，因为圆的面积的由来是将圆无限进行等分划分，再将其拼接，其形状接近于长方形，根据接近于长方形这一特点，推导出圆形公式S=πr2。小學生对于这一观念难以掌握，所以教师在讲述上，可以运用多媒体技术将圆进行300份左右的等分划分，并将其拼接成长方形，将这一过程运用flash软件制作出来，进行展示，能在一定程度上帮助学生理解这一公式。如果在这一公式讲述上教师还是手动画图，那么很难画出接近无限分的等份化分，甚至100份也很难，运用信息技术则可以帮助教师展示几何图形。综上所述，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学，小学教师积极运用多媒体演示进行几何教学是重要内容。

三、小学数学教师要积极运用“微课”进行小学数学教学

小学数学教师用“微课”这一新型教育方式，可以帮助学生做好课前预习，在课上提高学生听课的注意力。因为在学生一开始接受知识的时候，往往没有质疑的能力。在学生做好课前预习，对知识有一定熟悉程度的基础上，在听教师课堂讲解时才有更大可能提出质疑，更好地进行数学教学。所以运用“微课”进行课堂预习，是提高数学教学的重要方法。

例如，教师可以在学习通等教育平台上设立教学班级，让学生观看“微课”视频，在有条件的学校，教师还可以自己录制小学数学“微课”视频，让学生自主进行预习。在课上的时间，教师再重新讲授“微课”中的具体知识点，让学生对知识点有更加深入的了解。教师可以通过设计“微课自主预习打卡表”的方式，检测学生的预习效果。以小学数学五年级教材第五章《分数混合运算》为例，“微课自主预习打卡表”应该设置为“《分数混合运算》微课自主预习打卡表”，“微课预习打卡表”涉及的内容是：本节“微课”视频的知识点总结，让学生进行填写。最重要的一条，教师还应该让学生填写关于本节课的疑问，教师引导学生将关于本节课的疑问写下来，更加有利于学生在课上向教师提问，提问则代表了一种反思以及思考。教师与学生通过这种方式交流，更加有利于锻炼学生的数学能力，使学生在日常生活中也可以运用“微课”进行预习、复习等，提升小学数学教学效率。运用“微课”进行课前预习，并且填写“自主学习打卡表”，将质疑内容写下来，可以极大地提高小学数学课堂教学效率。综上所述，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学，小学数学教师要积极运用“微课”进行小学数学教学。

总之，小学数学教师需要因材施教，根据本班学生的特殊化特点，构建高效的小学数学智慧课堂。

参考文献：

[1]张翠萍.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略探究[J].学周刊，2017，（11）：70-71.

[2]李桂田.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略探究[J].中学课程辅导·教学研究，2017，第11卷（2）.

（作者单位：浙江省温州市特殊教育学校325100）