黄苏平

摘要：在初中阶段，数学的教学方式和学习方法与其他科目存在一定的差异性，文史类科目的学习手段主要为背诵、阅读、记忆等，而数学则是依靠有效的针对性作业练习来达成对知识点的巩固和理解。因此，在初中数学教学过程中，作业的布置和批改就成为其中一个重要环节。本文根据初中数学作业布置与批改的差异性进行简要分析。

关键词：初中数学；作业布置；作业批改；差异性分析

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0138

对于学生来讲，适量、适度的数学作业有利于自身对所学知识进行巩固，训练做题技能，培养学习能力，而教师通过对学生作业的批改，可以从中发现学生存在的问题和不足，从而能够更好地利用课堂进行针对性训练和补救。两者相互作用和联系的同时也存在一定的差异性。在当前教学实践中，许多学校根本不重视作业能够促进学生全面发展的重要性，不仅在作业的布置数量上存在一定问题，而且在批改过程中也不重视质量，从而对学生的整体学习进程产生影响。

一、合理控制作业量

布置作业的真正目的是为了让学生更好地巩固所学知识，并在做作业的过程中锻煉自身的做题能力和思维能力，而学习质量的高低也不是作业的数量所决定的，而是主要依靠于作业的质量。在目前初中数学教学课堂中，关于作业的布置，许多教师都以数量为标准，在课外给学生布置很多作业，这样不但会占用学生大部分课余时间，不利于学生自身兴趣的培养，而且还会让学生对作业和学习逐渐产生厌烦心理。过多的作业不但会加重学生的学习负担，还会对学生的心理产生影响，打击学生的学习热情，因此教师要根据课堂上的教学内容和学生的掌握情况进行课外作业的布置，把握好学生能够承受的量，在保证学生能够对所学知识进行巩固的同时不过多占用学生的课余时间。

例如，教师在进行初中数学七年级上册《有理数的加减法》一课的教学时，在课堂结尾可以先组织学生对课后练习题进行部分练习，如“3和-2的和的倒数是，-1与-7的绝对值是，小明存折中原有450元，取出260元，又存入150元，现在存折中有元”等题目，然后教师针对学生的答案掌握全班学生对于本节课知识点的理解程度，然后挑选出学生存在问题最多的点，布置相应且适量的作业，不但能够让学生在做作业的过程中更好地掌握知识，也能减轻学生的作业压力，便于培养学生的课外兴趣。

二、布置作业要掌握一定的难度

在布置作业的过程中，较小难度的作业不能锻炼学生的思维能力，也容易使学生对数学问题和知识点产生误解，而且不利于学生对于所学知识进行巩固，而较难的作业则会让学生在做题过程中费很大的脑筋，甚至基础较差的学生根本无力完成，从而不但达不到用作业巩固知识的目的，还容易阻碍学生的思维，打击学生的学习热情。因此，在布置作业时，教师要充分考虑好作业的难易程度问题，做好作业的分层工作，照顾好不同基础的学生，顾及所有学生的学习需要。

例如，针对初中数学七年级下册《二元一次方程》一课来进行作业布置时，教师要充分顾及到所有学生的学习需求，让学生根据自己的能力来选择难易度，如“3x+y=34/2x+9y=81/28x+28y= 3332/62x-98y=2564”这四个二元一次方程，其难度是逐渐增加的，有的学生可以全部解出，而有的学生就存在一定的难度，所以教师可以让基础稍差的学生做前两道，然后挑战自己，尝试去做后面几道，而学习能力强的学生，则要求全部做完，这样所有学生的学习能力都会得到提高。

三、允许学生在作业中对于遇到的难题进行留白

为了保证每个学生都能更好地增强学习能力，教师可以允许学生将遇到的难题留出空白上交，但必须在一旁注明对此题目的困惑和自己的初步思维。然后，教师在批改的过程中要针对学生反馈的问题调整教学目标，并在课上对于作业中出现问题较多的点进行详细讲解，这样不但能够保证作业的质量，也能巩固每位学生的知识和提高对于问题的理解能力。

例如，针对初中数学八年级上册《分式的运算》一课布置作业时，允许学生对不会做的题进行留白，如“[1/x-1+1/x+1]（x^2-1）、若x^2+4x+1=0则x^2+1/x^2=____”等，此类题目可能对部分学生来讲具有一定的难度，就可以在作业上进行留白，然后在旁边阐述对此题的困惑，方便教师在批改作业过程中了解学生的知识掌握程度，从而更好地对学生进行针对性的训练和教学。

四、改变传统的批改作业方式

在传统的作业批改过程中，虽然也经常使用符号及语言，但是大部分教师使用的符号大多数为“√”或“×”，长此以往，不但会让学生产生厌烦和麻木的心理，而且学生在看到自己可能费了很长时间做的作业上只有一个“√”，可能还会打击学生的学习兴趣，而本来基础不太好的学生在做错后看到“×”，则可能会更加缺失学习信心。“√”或者“×”只是一种简单的对于作业内容的评价，其本身就具有一定的片面性，不能够成为主导学生作业思想的关键因素，也缺乏一定的情感，使学生感受不到教师对于自身和作业的关心。因此，教师在批改作业的过程中要善于运用灵活多变的符号或者语言，通过情感的表达给予学生一定的信心和调动学生的学习积极性，从而发挥教师本该对学生的帮助效能和提升学生的学习热情。

例如，针对初中数学八年级上册《画轴对称图形》一课布置的作业进行批改时，如一个学生很规整地按照要求画出了图形，教师可以在旁边画一个笑脸，然后配文“真棒！”，有的学生虽然画的是轴对称图形，但是不规整，那教师可以在旁边画一个哭脸，然后写“如果按照标准要求来画就更好了”；如果有的学生画了不是轴对称图形，教师可以在旁边画一个流汗的脸，然后写“是要求轴对称图形，可以检查一下哪一个与题目不相关”等，用这样的符号和语言来当做批语，会使学生更好地提高做作业的兴趣和反思出现的错误，并且在此过程中也加强了教师与学生之间的交流，拉近了双方的关系。

作业和批改工作是进行初中数学教学的重要环节，需要教师将两者与课堂教学进行更好的融合，促进学生更好地完成知识的摄入，完成师生良好的互动。

（作者单位：浙江省温州市瓯海区外国语学校325000）