管喜芳

摘要：初中历史教学中，对学生学习兴趣的培养是着眼其对学生学习的引导、激励等作用進行的。为此，教学实践中，必须要进行教学情境建设，提高学生的课堂参与度；必须要丰富教学形式，提高历史学习美的体验；必须要使课上与课下得到沟通，让学生体验到学习的快乐。

关键词：初中历史；课堂教学；兴趣培养；策略

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0079

在初中历史教学中培养学生的学习兴趣，与历史课程的故事性、借鉴性等特征相关，主要目的是着眼于兴趣对学生历史学习的引导、激励等作用而进行的。它常常被上升到历史课堂实现成功教学的关键点。如兴趣被激发，学生历史学习的内驱动力就会被激活，参与教学活动的意愿和程度就会大为提升等。对此，教学改革实践中，笔者是从以下三方面培养学生学习历史兴趣的。

一、进行教学情境创设，提高学生的课堂参与度

在历史教学中进行情境创设，是教师教学的常用手段。之所以常用，是因为针对教学内容，适当的情境创设可为学生即将展开的学习提供必要的背景支撑，使学生很快、很好地进入和进行预设内容的学习。同时也是更为重要的一点，是激发学生的学习情感，以对预设内容的趣味感知为契机引发学生学习的内驱力，从而使之浸润于学习中。显然，这种“浸润”与“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的内在精神实质是一致的。如此，学生的历史学习才会自然、投入、舒畅。如教学《三国鼎立》一课时，笔者播放电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，让学生畅谈歌曲情境中雄浑大气、波澜壮阔等内在特点，对于酝酿学生的课堂情绪就是一个很好的奠基；接下来再来谈个中“英雄”之间的人物关系、大事件等，就会很自然地进入教材内容的学习。由于情绪已被调动、心绪已被引发、思维已被开启，学生在接下来的学习过程中，对教与学活动的参与意愿、喜爱程度等也就大为提高。再如教学《东晋南朝时期江南地区的开发》一课时，对南方经济初步发展的几点原因，在“江南地区的开发”一目中，就可以要求学生通过自行阅读、分析、总结、汇报、交流等进行获得，而不必由教师亲力亲为，只须进行必要的引导、修正即可。这对于消除学生思维的惰性、强化自学能力大有其益。事实上，教材中所设如“问题思考”“课后活动”“材料研读”等栏目下的问题，均可通过该种方式进行。如是，持之日久，学生对课堂教学活动的参与就会在习惯养成的基础上成为必然。学生的思维活动越积极，对历史现象和问题的关注程度就会越高，兴趣也就会越强烈。

二、丰富教学形式，提高历史学习的美好体验

历史教学中，不可能每一点教学内容学生都会感兴趣。因而，教师采取何种方式方法进行课堂教学，既为激趣也为成功教学，就成为一项不得不进行的工作。为此，1.充分利用辅助教学设施，如多媒体等现代化教学手段，以其优势承载教学内容，如借用PPT、音频、视频、图片、影像资料等将静态的文字知识转变为动态的史实观赏，枯燥的历史事件就会变得鲜活丰满，这会促使学生在爱屋及乌甚至历史观影中实现对相关知识的学习。如对相关历史事件的对比性总结，单靠文字会有凌乱感且直观印象不深，而将其制成图表以多媒体图片的形式进行展示，就会显得条理清晰，使学生印象深刻得多。2.结合教材内的活动课设计。借助一些课堂活动，如辩论赛、历史故事会等进行相关知识的学习，在自由、宽松的氛围下，学生的学习兴趣也会好很多。如教学完《远古的传说》一课后，结合“课后活动”问题，“说说远古传说与真实历史之间的区别与联系”，组织学生探寻“神话故事中的历史真实”等话题研究结果的课堂汇报活动，即是如此。3.可结合其他学科，如组织学生进行语文学科学习经验的迁移，对历史教材内某一节（目）教学内容进行归纳大意、划出关键词等，学生学习的效果与兴趣就远比单靠教师讲解的效果要好很多。

三、沟通课上与课下，在动手动脑中体味兴趣

学生要想深化自己的历史修养，一方面，单靠每周两个课时的教学组织学生进行历史学习，在时间上是远远不够的，必须要有大量的课余时间投入；另一方面，作为历史时空的自然延续，学生当下的生活中仍然存在大量历史的影子，如历史文献、历史遗存、口头传说、考古发掘等，组织或引导学生集体或自行对这些内容进行探寻、思考、观察等，在触摸历史中学生的学习兴趣也会被深度激发。对此，一是结合教学内容对历史文献进行深入探究。如学习《盛唐气象》时课本有配图《步辇图》、学习《安史之乱与唐朝衰亡》时课本有配图《韩熙载夜宴图》等，就可以要求学生在预习之前的课余时间对此类配图进行研究，图中内容的主题、人物，所反映历史事件的背景、过程、结果、影响等，会促使学生在动手又动脑中感受到历史学习的快乐；二是引导学生在历史类书籍，包括历史类影像资料、文献纪录片、电影等的研读观看中，感受历史学习的目的、意义、价值等。如培根曾说“读史使人明智”，“明智”体现在哪里？李世民曾说“以史为镜，可以知兴替”，哪些历史史实可以证实这一点？列宁曾说“忘记历史等于背叛”，对于个人又有哪些体会？等等；三是丰富课下作业的形式，如将单纯的背诵记忆、文字练习等，丰富成对相关问题的研究，要求和指导学生撰写研究报告，在学生经历了初始的困难解决过程后，会极大地提升学生的成就感。这对于巩固、深化学生的学习兴趣，甚至上升为历史学习的情趣、志趣都是大有裨益的。

总之，对初中生的历史学习来说，兴趣不是天生自带的，它需要教师的后天培养。唯其找到顺应学生需求之好的方法、途径，这种培养才会来得更为直接与高效，才会最终促成学生的历史知识学习兴趣和学科素养的提高。

参考文献：

[1]刘社翠.初中历史教学中学生学习兴趣培养的方法[J].新课程（中），2019，05：15-16.

[2]李娟.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略[J].文理导航，2019，16：57-58.

（作者单位：广东省梅州市丰顺县东海中学514000）