徐鹏辉

摘要：随着新课改的不断推行与深化，教育教学方式与教学模式发生了非常大的改变。“生活化”教学方式的应用，使得初中地理课堂教学成果得到明显的提高。“生活化”教学方式使理论知识与生活实际进行有效的结合，以生活案例为基础，促使学生对地理知识进行有效的掌握，从而促使学生学习效率的提高。本文以湘教版教材为例，主要探究初中地理课堂中“生活化”教学方式的应用，并提出几点切实可行的应用策略，仅供参考。

关键词：初中地理；“生活化”教学；应用策略

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0052

一、实施“生活化”教学的意义

在初中地理课堂教学中，教师更加注重学生自主学习能力的发展，并且对教学内容的实用性进行充分的重视。初中地理知识相对于之后的知识内容来说比较简单，同时也更加贴近于生活实际。因此，采用“生活化”教学方式能够较大程度上激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到地理学习的过程中，并且通过生活案例能够促使学生对地理知识进行有效的掌握，以此来促使学生学习效率的提高。

二、初中地理课堂中引入“生活化”教学的应用策略

1.从乡土入手

本地区地理知识是学生所能接触到的最根本的地理内容，因此从乡土入手，能够促使学生对相关地理知识进行充分的理解并掌握。教师在开展教学工作的过程中，可以引导学生对当地的地理环境，包括人、物、景等信息进行充分的观察，进而产生思考，能够有

效地促使学生地理水平的提升[1]。

比如在学习《中国的产业——农业》这一內容时，教师就可以引导学生讲述自己对农业的认识，并且结合本地区的农业实际情况，对农业发展进行描述，在学生描述的过程中，能够促使学生对农业相关知识进行更加深入的了解，从而在正式的农业知识内容讲解的过程中对知识进行有效的掌握，从而促使学生学习效率得以提高，进而促进课堂教学成果的提高。

2.精心预设

通过采用预设的方式，能够有效地促使学生对知识内容进行期待，从而将自身所感受到的生活体验与地理知识相结合，能够有效地促使学生学习兴趣的提高，从而对地理知识进行有效的整合，推动学生今后更好的发展。

比如在学习《世界的气候——气温和降水》这一内容时，教师就可以向学生展示本省的气温与降水量，并且以图示的形式进行具体体现，通过对图示进行观察，询问学生本省的气温和降水在夏季与冬季的时候有什么变化，从而引导学生对相关气温降水规律进行归纳，之后再对世界气温和降水进行讲解时，学生便能够进行快速的理解，从而促进教学成果的提高。

3.创建生活化情境

结合地理知识内容创建生活化情境，能够有效地促使学生对地理知识进行理解。生活化情境在课堂上进行具体的展示，能够给予学生直观的视觉冲击，引导学生利用自身的生活经验，对地理知识进行有效的理解，从而促使教学成果的提高[2]。

比如在学习《中国的主要产业——交通运输业》这一内容时，教师可以通过创设一个生活化情境对公路、铁路、高铁、飞机等多种交通运输方式进行讲解，引导学生讲述自己乘车的相关经历，从而帮助学生深切地认识到我国交通运输业的发展情况，进而提高学生的学习兴趣，促进学习效率的提高，推动地理教学工作的有效开展。

4.动态模拟

动态模拟是生活化教学方式中的主要呈现方式之一，主要是指将地理事物与现象运动起来的方式。在应用的过程中需要借助现代化的教学设备，例如投影仪等，能够有效地将原本抽象的地理知识动态化，从而吸引学生的课上注意力，促使学生积极主动地参与到地理学习活动中，促使学生地理知识水平的有效提升。

比如在学习《地球的面貌——海陆变迁》这一内容时，教师就可以充分利用多媒体技术将各大板块的运动情况进行呈现，使学生充分认识到地球海陆变迁的过程，进而对相关地理知识进行充分的理解并掌握。并且在动态展示的过程中，教师可以进行重播、暂停等，能够及时有效地对其中的重难点进行讲解，从而促使学生对海陆变迁相关知识进行深入的理解与掌握，以此促进地理教学成果的提高。

5.为生活服务

初中地理学习的最终目的是将地理知识回归于实际生活，并能够为生活服务。因此，教师应当充分利用“生活化”教学方式，促使学生对相关地理知识进行有效的掌握，并能够对一些自然现象通过原理进行解释，从而在实际生活中进行有效的应用，为日常生活

提供更加便利的服务[3]。

比如在学习《中国的自然资源——中国的水资源》这一内容时，教师就可以在教学内容讲解完成后向学生进行提问，“怎样保护我们的水资源？通过什么样的方式节约水资源？”引导学生进行相互交流，从而促进学生保护水资源意识的形成，更好地推动学生综合素养的提升。

三、结束语

地理学科与其他学科不同，其地理知识在很大程度上与生活实际相联系，与人们的生活紧密相关。为了较大程度地促使教学成果的提高，对“生活化”教学方式进行应用，能够有效地帮助学生对地理知识进行理解与掌握，并能够在生活中进行有效应用，以此促进学生地理综合素养的提高。并且，教师应当充分结合自己多年的教学经验，结合地理知识内容对生活案例进行有效的引入，以此来吸引学生的课堂注意力，促使课堂教学成果的提高。

参考文献：

[1]张红翠.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：616-618.

[2]石强妮.初中地理课堂中引入“生活化”教学的思考[C]..社会发展论丛（第二卷）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：55-56.

[3]李颖.关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的研究[J].华夏教师，2016（6）：39.

（作者单位：湖南省衡阳市实验中学421001）