卢跃跃

摘要：小学的数学空间与图形章节中最大的特点在于其方法性、规律性十分明显，若只凭教师一味地灌输知识，学生将很难理解图形空间之间的逻辑思维关系，加强培养学生拥有独立思考的习惯与创新能力，才会让学生更好地理解空间与图形的学习意义。

关键词：小学数学；空间与图形章节；教学优化

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0052

在小學数学空间与图形章节的教学过程中，教师最主要的就是需要注意学生对教学内容的兴趣，在小学生学习这些数学知识的时候，由于空间与图形本身内容比较枯燥乏味，很多学生在学习过程中会产生厌学情绪，而优化教学方式是当前丰富课堂氛围，提高学生学习兴趣非常有效的教学方式，对小学生的课堂效果有重要的作用

一、利用情景教学法，提高学生的积极性与主动性

数学本身就是一门考查学生思维能力的学科，小学数学内容与学生的日常生活息息相关，没有过于抽象的内容，但尽管如此，数学仍然算是小学课程中难度较大的课程，对学生理性思维的要求略高，教师利用创设情境，让学生设身处地地在情境中，有效地思考，以及理解空间与图形之间联系的意义，同时对所学内容的印象也会更为深刻一些。

例如，在对学生讲解空间与图形章节中“观察物体”一课时，教师可以将两个同桌分为一组，然后给学生分配积木，每个组的积木可以不多，一般以五个为标准即可。教师可以给学生规定图形的形状，也可以让学生自行发挥，拼积成不同样子的图形。教师让学生拼好不同的图形以后，让每个学生都可以在不同的方位进行观察，然后画下自己所观察到的图形的形状，教师可以让学生先进行自我订正，同桌可以进行对照，如果画出来的图形不一致，就可以再次观察，然后确定自己的错误点再进行改正。运用实体来帮助学生思考，将抽象的空间想象先变成具体的实物，让学生观察，帮助学生建立空间的构思能力，提高学生的空间想象力。

二、利用多元化的教学方式，引发学生的注意力

小学生思维比较活泼，上课时注意力集中的时间也比较短，并且由于小学生的年纪普遍较小，空间想象能力还正在处于发育阶段，对于数学空间图形的认知还稍有缺陷，需要教师在上课时通过其他方式让学生对知识点产生兴趣。小学生一般都会对听故事比较热衷，教师可以讲解一些和课堂内容有关的故事，通过讲故事的方式吸引学生的注意力，一方面能够让学生更好地由故事内容理解图形与空间知识的重要性，另一方面也可以让学生在紧张的课堂上稍作放松，为后面能够更好地吸收知识做铺垫。

例如，教师在向学生讲解空间与图形章节中《观察物体》这节课的相关内容时，首先这个知识点不算复杂，但是并不好理解，方向感不强的学生很可能会容易混淆观察方向。教师在讲课时可以借助一些趣味小故事，对学生进行题目讲解。由于此知识点涉及到“观察方向”，那么教师可以以“不同角度的山”的故事作为课程开始前的引导，对学生讲述：“在很久之前有一个学生，有一天当他准备出门去远处时，学生发现离自家不远处的大山看着好像一个包子，但是当学生走远到了山的另一边时，学生又发现大山看着像一个碗倒扣在大地上，学生很迷糊，就去学堂问夫子为什么，夫子答道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”一种物体从不同的角度方向去看会有不同的形状”。讲完故事之后，教师告诉学生，观察物体就像观山一样，需要学生从不同的角度出发去观看，这样就会发现每一个角度下的物体形状都是不相同的。教师以趣味小故事来增添课堂乐趣，让学生对知识点本身产生兴趣，激发学习积极性。这样，学生在听故事的过程中就会逐渐激发起学习的积极性，让学习更高效，在听故事中开心快乐地学习，同时教师也可以在讲故事的过程中调节课堂活跃度，让学生真正喜欢上数学。

三、鼓励学生动手，在实践中掌握知识

对学生来讲，数学空间与图形章节的学习并不是简单的平面图形，许多数学知识都可以用实际的图形表示出来，在数学课堂上进行简单的实践环节，将数学和生活中实际的事物相结合，能够让学生对数学问题的理解程度进一步加深，让学生在实践的过程中快乐学习，也锻炼了学生的动手能力，让学生对数学本身有新的认知，为后期初高中数学学习打下基础。在实践过程中，教师可以让学生先自己思考，教师在旁边起引导的作用，在学生动手的过程中发现问题，并帮助学生解决问题，锻炼学生独立思考的能力，让学生最大程度体会到学习的乐趣。

例如，教师在指导学生学习空间与图形章节的学习内容时，在这个章节中会学习在平面空间内图形的面积与体积相关知识，会涉及到一些较难的几何题目。许多学生由于空间理解能力较差，无法完全理解课本中讲的圆柱的表面积及体积公式，因此教师在课前可以先给学生布置一个小任务，让每位学生找一件平行四边形或梯形的物品带到课堂上来，上课的时候让学生利用剪纸，剪出一个以平行四边形为底面的六面体的形状，讲解面积的时候让学生将剪出的形状拿出来，和实体六面体相互验证，会发现六面体的底面积是一个平行四边形，将复杂问题简单化，帮助学生理解平行四边形和梯形的面积公式。

四、结束语

综上所述，教师优化自身的教学方式，利用多元化的教学方式，可以培养学生的创新能力，调动学生的学习主动性和积极性，将传统的被动学习方式变为学生主动求知的模式，提高了教师的教学效率，同时也让学生体会到学习的快乐。教师也能利用多元化的教学方式为学生创设教学情境，帮助小学生提升自身的空间想象能力与数学逻辑思维，增强学生对于空间与图形章节的学习效率。

参考文献：

[1]段满萍.小学数学“空间与图形领域中几何概念有效教学案例研究”[J].考试周刊，2018（81）：78-78.

[2]刘贞英.多媒体在小学数学“空间与图形”教学中的作用[J].读与写（教师），2019（4）：113-113.

[3]姚福萍，他光霞.依托微视频提高小学“空间与图形”课前预习效果的研究[J].新课程（上），2019（2）.

（作者单位：浙江省乐清市白石小学325600）