解仙芳

摘要：结合史料来教学为学生认识和理解历史的能力起了媒介与桥梁的作用，在历史教学中通过使用适当的史料，使历史的内容更加丰富殷实，便于师生对有关历史问题深入探究。本文着眼于初中历史与社会课堂教学中史料教学的作用与必要性以及存在的一些教学现状提出具体策略进行探讨。

关键词：史料教学；历史思维；具体策略

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0007

一、史料教学在初中历史与社会课堂教学中的作用与必要性

目前历史与社会有较多的课堂教学内容以补充史料的方式呈现，有通过图片、文献、音响等多种形式，而且补充史料可以很好地佐证了历史的真实性，没有史料很多事件的真实性是难以被教师认可的。所以，教学时补充适当的史料，不仅增强说服力而且让初中学生更好地走进历史、了解历史，增强了学习初中历史与社会的必要性和兴趣，提高课堂学习的效率。

1.史料教学有助于培养和提高学生对历史的思维能力

通过史料教学重在培养和提高学生历史的思维与对社会问题的探究能力，用系统科学的理论和方法去引导学生认知各类历史现象，通过史料教学不仅丰富和深化了教学内容，拓展了学生对历史时空的思维能力，同时帮助教师引导学生更准确有效地认识每一个历史事件的真相和原委，理解枯燥、晦涩难懂的历史与社会知识，激发学生学习历史的兴趣和强烈的求知欲。历史与社会教师尽可能为学生能自主学习提供更多的历史与社会资料，引导学生在探究学习过程中，解决学生对历史问题的种种困惑和疑虑，而且还能让学生今后学习获得更多学习历史的技巧与综合探究能力。

2.史料教学有助于拓宽和提高初中学生的历史知识面

初中学生当前历史与社会知识的拓宽与获得主要来自于教材，但是教材编写由于篇幅的限制，只能以要点和历史脉络的形式来讲述历史事件，因此历史教材内容的不全面，导致教师无法依据教材把历史事件关联的细节表述清楚。所以，教师在开展教学过程中必须引入适当的与历史教学问题密切相关的史料来丰富历史与社会教学的内容，让学生了解到事件之间的来龙去脉和逻辑联系，让学生形成更系统的历史与社会知识体系，使历史与社会知识更具有一定的可读性、更有趣味性，也更能够有效地拓宽和提高学生的历史知识面。这对于学生今后能够系统掌握历史学的知识基础是非常有益的。

二、史料教学在初中历史与社会教学中普遍存在的一些现状

在历史与社会教学中，有些教师受当前应试教育的各种影响，轻视历史教学知识获得的过程，过多地强调了教师在课堂教学过程中主导与权威的作用，忽视了要以教师引导学生获得知识的学生主体的作用。因此，“改变教师的教学观念，促进教师专业化发展，势在必行”。改变教学观念不仅直接影响着现阶段教师的教学行为，而且间接地影响着未来初中历史教育教学的发展导向。

现阶段初中历史与社会史料的教学还是存在着诸多的问题。选用史料教学时带有随意性，筛选不够严谨，史料使用时的目的不够明确，认为通过史料教学只是为了获取学生的兴趣，忽视史料教学能激发学生探究思维的作用，以致在呈现史料时没有对史料进行分析，只是对史料的一次呈现和宣读，这与让学生自学的效果无本质区别，这样的史料教学很难真正培养学生运用史料分析社会问题以及解决实际问题的意识和能力。

三、史料在初中历史与社会课堂教学中使用的策略方法

1.补充史料的呈现要适度和有效

越来越多历史与社会教师深刻地认识到要调动和提高学生历史学习的积极性和效率，必须让他们的学生主动地参与历史课堂，真正成为历史与社会课堂的真实主人。因此，如何有效地调动和提高学生历史学习的积极性显得非常重要。作为教材知识一个补充的史料，教师在使用史料时要把握好一个度，教学时不能占用课堂太多的时间。同时，史料使用时要与教材内容相结合，要体现历史与社会教材中没有的历史细节。同一个历史重大事件可能会有很多与历史事件相关的各种史料，这就要求我们任课教师尽量选择其中最有教学说服力的，能很好地符合学生对历史知识的理解水平，能有效突破教学的重难点。史料使用是否恰当，看教学设计对史料要求有无必要才是问题的关键。比如，在教学“中国远征军入缅作战”时，用适当的史料进行教学就非常必要。笔者首先考虑的是让教师引导学生对教材中远征军艰辛入缅作战的史料阅读并设计材料进行一步步探究。然后补充当时有关国际环境的文字资料，以及当时缅甸的气候图、地形图、远征军艰辛入缅作战图片等相关资料。设问：（1）远征军在抗日战争国内已经非常不易，为什么中国远征军一定必须要入缅作战？（2）中国远征军艰辛入缅作战的过程中会面临哪些困难？通过中国抗战史料的教学，给予了学生一种身临其境的体验和感觉，感受到中国抗战历史的意义和精神内涵，激励他们对于学习中国抗战历史的浓厚兴趣。这样一步步对史料的深入探究分析，不仅能真正有效地提高学生分析历史问题的逻辑思维能力，同时也很巧妙地对学生起到了情感的教育、民族情怀的教育。

2.培养从史料中获得历史知识的必要性和能力

《历史与社会课程标准》明确强调了历史的核心素养，历史核心素养被界定为直接影响学生历史能力发展的必要性和能力。初中历史与社会教师在教学过程中应注重培养学生的历史核心素养。学生筛选、分析历史资料的能力就是培养学生历史核心素养的一个重要方面。在教学日本侵华战争的原因时，笔者出示的史料，分别从日本地理位置、国土资源匮乏、经济危机对日本的影响、中国积弱等几个方面让学生去分析，经过分析学生很自然地明白日本侵华是各种因素综合的产物。经常这样引導分析，学生不仅获取了知识，同时也提高了历史思维能力。把时政热点与相关历史事件相联系，让学生更多地关注他们身边的事甚至国家大事，并利用他们学到的知识来分析社会现象，从而更好地提高他们的核心素养。

3.结合学情科学严谨地选择史料

许多史料故事性极强，内涵丰富可读性也极强，历史与社会教科书内容越来越重视通过图片加上短小的文字加以组合，以还原历史现实。其中，有些故事性史料看起来是有价值的，有些未必是真实具有其价值，对于似是而非、模棱两可的故事性史料，如果你在历史教学中使用它，它不仅不能反映历史的本来面貌，还会误导学生曲解历史，所以盲目地滥用史料，是无法帮助我们的学生解决历史疑虑，反而会增加学生负担。史料选择的难度高低要适合，难度过低对学生缺乏思维能力的培养和锻炼，难度过高对历史与社会教学的要求和目标又根本无法达到。因此，选择何种难度的史料，要从学生思维水平、认知水平出发，要循序渐进。如教学“南京大屠杀”这一段历史内容时，教师可能会搜集到许多历史资料，有影视片段、历史照片、日记、个人回忆录、小说等，其中更多的是直接记录历史的材料，比如：有关历史的照片，个人的回忆录等；但也有一些历史资料是经过现代艺术加工的成分，比如：长篇小说、影视；这些与原始的文本资料相比它们具有更多的缺点，是不能令人信服的。因此，教师在指导学生选择初中历史与社会资料时应尽量选择直接的，准确率可能会更高。

“史料”在初中历史与社会课堂教学过程中广泛使用，有助于学生拓展历史与社会知识，增强对历史知识理解的广度和研究深度，提高他们看历史与社会问题的敏锐性和分析能力。同时促进学生探讨历史与社会问题的兴趣，提升课堂效率，这也是初中历史与社会教学的价值探求和发展趋向。因此，史料在课堂教学中的推广和应用需要一线教师和历史工作者不懈努力以及共同参与推动。

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（作者单位：浙江省台州市黄岩区高桥中学318020）