许慧

【摘要】小学语文统编教材中的策略单元的教学是个难点，让广大教师困惑。本文试图以教材中首个预测策略的研究，摸索策略教学的一般规律。策略学习需要经历：关注批注，了解策略;抓取文本线索，领会策略;强化表达，运用策略。这一过程实现了文本理解与思维博弈的相融相生，将策略教学落到实处。

【关键词】策略教学 阅读理解 思维博弈 相融相生

统编版教材选文的一大亮点是增加了“策略单元”，设置了四个阅读策略单元——预测、提问、提高阅读速度、有目的阅读，意在教给学生阅读的策略与方法。策略单元需要落实的语文要素就是要引导学生掌握阅读的策略。

教师们对此类文章缺乏研究与认识，教学容易走向两个极端：一个是策略教学至上，就策略教策略，只关注语文要素，文章还没怎么读懂就教策略，策略没有学会，阅读理解的基本任务都完成不了;另一个是依然是以常规的阅读理解为主，策略教学点到为止，对内容的理解关注较多，忽视了对理解课文内容的思维过程的关注，使得策略教学无法落实。针对这些现象，如何进行阅读策略教学，笔者作了相关的实践与思考。

一、厘清策略教学与文本理解的关系

笔者认为策略教学与文本阅读理解绝不冲突，策略单元虽然以教策略为主，特别关注理解课文内容的思维过程。但要想关注理解课文内容的思维过程，就必须首先理解文本。理解了文本，就能更好地关注阅读理解的思维过程，真正掌握阅读的策略;而掌握了阅读理解的策略，为的是更好地理解文本。……