高海燕

【摘   要】趣味性教学的实施便于调动学生的学习兴趣，驱动学生自主、合作、探究学习，提升学习质量。立足趣味性教学的优势，在本文中，笔者将以小学数学低年级教学为例，从创设情境、动手操作、体验应用这三方面入手，就如何实现趣味性教学进行详细说明。

【关键词】小学数学;低年级;趣味教学;实施策略

中图分类号：G623     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）29-0036-02

【Abstract】The implementation of fun teaching is easy to arouse students' interest in learning， drive students' autonomy， cooperation， and inquiry learning， and improve learning quality. Based on the advantages of fun teaching， in this article， the author will take the lower grades teaching of elementary school mathematics as an example， starting from the three aspects of creating a situation， hands-on operation， and experience application， and explain in detail how to realize fun teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Lower grades;Fun teaching;Implementation strategies

传统的小学数学教学，氛围沉闷，活动单一，缺乏趣味性，导致学生难以产生学习兴趣。众所周知，兴趣是学生在参与学习过程中形成积极的情感倾向，是学生有效学习的驱动力和保障。低年级是学生学习数学的起点，也是学生们打好数学学习基础的关键时期。因此，在组织低年级教学的时候，教师要采取趣味性的教学策略，激发学生的学习兴趣，使学生获取数学知识，获得学习成功，从而自主投身到后续学习中，提升数学学习质量。我在实施低年级数学教学的时候，一般应用如下策略创设趣味活动。

一、创设情境，激发兴趣

所謂的情境是指在数学教学实施过程中，教师联系教学内容，为学生们创设的特殊的教学场景。情境通俗地说就是教学环境。建构主义理论者在研究教育教学的过程中提出，环境是影响学生的直接因素。在传统的低年级小学数学教学活动参与过程中，大部分学生之所以对所学知识不感兴趣，是因为教学环境沉闷无趣。针对该情况，我在组织教学活动之初，尝试为学生们创设趣味性的情境，激发他们的学习兴趣。

以“分类与整理”为例，在组织活动之初，我先利用多媒体技术为学生们展示了一间房间图片。熟悉的生活场景很容易吸引学生的注意力。在观看图片的过程中，学生们发现，这个房间里的东西摆放得乱七八糟。立足图片内容，我向学生们提出问题：“如果我们的房间也是这样的，我们会怎样做呢？”在生活经验的辅助下，学生们自然会提出整理房间，“那么，我们要如何整理房间呢？按照怎样的方式整理房间呢？可以不可以把书籍和零食放到一起呢？下面，让我们一起整理这个房间吧。”如此生活情境的创设，点燃了学生们的学习兴趣，同时也使学生在体验情境的过程中，自主初步认知整理和分类，同时带着任务走进情境中，切身体验分类，有利于获取有价值的数学知识。

二、动手操作，获取乐趣

小学生的年龄特点和心理特征决定了他们在参与教学活动的过程中，无法长时间端坐在座位上认认真真听课，同时也无法借由教师机械地灌输知识，建立对数学知识的深刻理解。在传统的小学数学教学活动参与过程中，不少学生提起数学就头疼，反映数学很无聊。针对这种情况，我国著名教育家陶行知先生提出了“做中学”的理念，要求教师立足教学所需，为学生们创设多种多样的操作活动，解放学生的大脑、双手，使学生通过切身的体验，感知学习乐趣，同时获取现象，总结规律，自主建构对所学的理解，增强学习信心。对此，我在组织低年级小学数学教学的时候，借助操作活动，使学生获取乐趣。

以“20以内的进位加法”为例，该节课的实施重点是引导学生掌握“凑十法”。为了实现这一点，我在课堂上先为学生们分发了不同数量的小棒。接着，在黑板上写下一个算式：9+5=？引导学生们操作手中的小棒进行计算。根据算式，学生们发挥主观能动性，移动小棒。有的学生从九根小棒中拿出五个放到五根小棒中，凑出10个，再加上剩下的4个，获得14;有的学生从五根中拿出1个放到九根小棒中，也凑出10个，再加上剩下的4个，获得14。经历如此操作活动，学生们自然而然地透过数学现象发现了“凑十法”，建立了20以内进位加法计算的深刻认知。立足学生们获取的认知，我继续设计其他练习题，驱动学生们运用“凑十法”进行解决，从而通过顺利解决问题，获得满足感，增强数学自信心。

三、实践体验，提升乐趣

实现生活化教学是数学教学改革的必然趋势。而且，数学教学活动的实施目的之一是引导学生学以致用。在传统的小学数学课堂教学活动开展过程中，部分教师立足新知，为学生设计练习题，觉得学生解决练习题就是应用所学。如此做法，不仅远离了生活与数学的关系，还使学生对数学学习产生误解，认为学数学就是为了解决练习题，影响他们获取数学学习乐趣。为了解决此问题，使学生们获取学习乐趣，我讲授了新知之后，一般会为学生们创设生活实践活动，驱动学生们体验生活。

以人民币为例，在讲解了新知之后，我创设了扮演角色活动，要求学生们在不同的学习用品上标上不同的价格，扮演顾客和导购员，体验购物、结算，潜移默化地运用所学，在欢乐中加深对知识的理解。

四、结语

总之，趣味性教学是小学数学教学的必然趋势，在实施低年级数学教学的时候，教师可以创设情境，组织操作活动，设计生活实践等，丰富教学活动，驱动学生切身体验，在获取数学知识的过程中享受到数学学习乐趣，为今后自主学习数学打下基础。

参考文献：

[1]赵厚宏.让学生在趣味中感受数学的魅力——浅谈趣味教学法在小学数学课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018（04）.

[2]赵岩.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（19）.

[3]黄杏芳.论小学低年级数学教学的趣味性[J].中外交流，2018（20）.

（责编  吴 娟）