姚瑜洁

上海是一座具有优秀传统文化和丰厚人文历史底蕴的城市，全市革命遗址遗迹有657处，文物建筑、非物质文化遗产遍及全市各区，具有上海市特色的殖民地屈辱史、反帝爱国史、红色文化、抗战文化、近现代工商业文化、海派文化等资源中蕴含着丰富的教育价值，为“寻美上海”研学旅行课程的开发奠定了基础。

研学旅行课程开发的主要意义

1.自然教育

“寻美上海”研学旅行课程坚持遵守自然规律、自然本性的教育观。通过研学旅行，学生可以了解并探索自然本质，以及人类所创造的事物的规律与特点。

2.生活教育

教育应当面向生活，服务生活，让学生从生活中获得新知，从生活中来到生活中去。“寻美上海”研学旅行课程把教育放在广阔的生活场景中，这样的教育是开放式的。

3.生态教育

“寻美上海”研学旅行课程用生态的原理和方法来思考、解释复杂的教育问题及理念，在人与自然、人与社会、人与人、人的内心与行为之间建立一种互补共生、交叉融合、持续发展的生态关系，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

研学旅行课程的设计原则

1.代表性

“寻美上海”研学旅行课程有6大板块18个地点，每个板块由3个具有上海代表性的实践基地构成，涵盖了传统文化、红色历史、民俗非遗、当代场馆、高新科技、高校学府等不同类型的研学场所。

2.针对性

针对小学、初中、高中三个学段制定不同的研学目标，小学以感知为主，初中以体验为主，高中以探究为主，设计分层研学游历单，引导学生在实地活动中探究知识、提升技能、解决实际问题。

3.开放性

教育家陶行知先生说“行是知之始，知是行之成”，这是对研学旅行课程最好的诠释。“寻美上海”研学旅行课程的方案只是一个个范例，目的是唤醒教育工作者的创意，能自主灵活地选择研学旅行的地点、内容和方式，创造性地开展活动。由此，课程具有开放性的特点。

研学旅行课程开发步骤

1.三阶段

根据中小学生认知特点和实际情况，对“寻美上海”研学资源进行深层次梳理，确定分阶段重点突破的目标：小学阶段以感知为主，即知觉，对研学主题有整体的、表面性的认知;初中阶段以体验为主，即在感知的基础上，通过实践对研学主题有更深一层的认识;高中阶段以探究为主，即在感知和体验的基础上，通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成结果，并最终获得答案的探究性学习。

2.七步骤

①确定研学旅行主题→②选取研学旅行基地→③制定详细的活动策划案（包括：活动对象、活动内容、活动形式、人员安排、条件保障、风险分析及应对措施等）→④学校审批→⑤活动开始→⑥活动结束→⑦活动总结与评价。

研学旅行课程资源梳理及线路设计

上海这座国际大都市是一颗璀璨的东方明珠，课题组整理出自然、社会、人文、历史、建筑等6大板块18个地点。“寻美上海”研学旅行课程有体现上海温度的幽“美”古镇，如广富林遗址、朱家角古镇、新场古镇等;有凸显上海厚度的醇“美”非遗，如上海顾绣、三林舞龙舞狮、南翔小笼等;有体现上海高度的慧“美”學府，如复旦大学、交通大学、上海纽约大学等;有体现上海广度的智“美”场馆，如上海博物馆、上海科技馆、自然博物馆等;有体现上海速度的华“美”地标，如上海中心大厦、外滩、东方明珠电视塔等;有体现上海热度的绚“美”乐园，如上海大世界、上海海昌海洋公园、金山山阳田园、上海迪士尼乐园等。

以深度学习为导向的游历单的设计

“寻美上海”研学旅行课程希望学生能够切实感受上海城市之美，使家乡文化基因融入学生的日常记忆。游历单是记载研学经历或过程的方案。以深度学习为导向的研学游历单设计，体现了一个完整的游历过程，做到行前有准备、行中有体验、行后有提升。

备单（行前准备）：行前进行知识、信息等方面的初步准备，激发对所探究线路的兴趣与求知欲，提高活动的效度。

研单（行中探究）：从问题开始探究，逐步打开探究思路。探究形式从个体思考到辩论碰撞，最后是小组合作，使学生持续保持探究热情。

结单（行后总结）：整理出研学背后的实践逻辑，进一步将成果与校内、课堂进行有机连接，达到知行合一的目的。

评单（多维互动）：评价方式多维度，从“学生自我评价、同伴评价和教师评价”三个维度进行。通过自我评价反思不断调整细节，通过同伴评价发挥监督和促进作用，通过教师评价激励学生持续地进行深度学习。

注：本课题系2020年度上海学校德育实践研究课题“深度学习导向的研学旅行课程开发研究——以‘寻美上海为例”（课题编号2020-D-225）和上海市浦东区区级课题“‘寻美上海中小学生主题研学旅行课程开发的行动研究”（2019年度，课题编号2019B10）的相关成果

作者单位：上海市浦东教育发展研究院