【摘 要】本文分析职业院校学生自主学习的兴趣不浓、习惯不好、动机不足等问题，提出依托蓝墨云班课提升职业院校学生自主学习能力的措施：精心准备线上教学资源，及时推送给学生学习;组织多种形式的教学活动，引导学生自主学习;采用多元评价方式，提升自我监控能力。

【关键词】蓝墨云班课 职业院校学生 自主学习能力

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0071-02

自主学习能力是指学生以已有认知为前提，在自身能动性、创造性的学习活动中能够主动运用正确的学习方法，独立理解、掌握和运用知识与技能的能力。在技能人才教育中，以学生为中心、突出学习的主动性和探索性培养学生的自主学习能力，是提升职业院校学生学习能力和学习效率的前提，也是新时代技能人才教育的必然要求。在教学中，可依托蓝墨云班课平台，充分发挥教师的组织和引导作用，使学生在自身能动性、创造性的学习活动中发展自主性，进而培养学习兴趣、掌握自主性学习方法，为今后的职业生涯持续性学习和可持續发展奠定基础。

一、职业院校学生自主学习存在的问题

（一）自主学习的兴趣不浓。目前，职业院校的学生文化基础较差、自我管控能力不强，无升学压力，且对所学专业缺乏深入了解，他们对学习往往不感兴趣，没有明确的学习目标，学习的意愿不强，甚至有些学生认为学习无用。部分学生学习缺乏主体意识，过分依赖教师，学习知识习惯性“被灌输”，被动地接受知识，学习的积极性、主动性和探究意识散失。不少学生安于现状，必须在老师的要求下才会开展学习活动。因此，培养和提升职业院校学生自主学习能力已不容迟缓。

（二）自主学习的习惯不好。不少职业院校学生的学习习惯和方法不科学、不正确，学习依赖教师提要求、提醒、监督、检查、反馈与总结。教师不做要求，学生就不行动。部分学生不能有意识地制定学习目标和学习计划，不愿严格按照计划执行，不能及时检查、反思与调整学习现状。大多数学生没有主动利用课余实践学习和实践锻炼的习惯，而是将课余时间用来上网打游戏和“追剧”、逛网店购物、聊微信，以及观看微视频、朋友圈等，缺乏自主学习的习惯。由于缺乏自主学习的习惯，缺乏对学习方法的学习，职业院校学生对科学学习方法掌握较少。虽然少数学生在遇到学习困难时能主动询问教师、交流讨论或查找相关学习资料，但是大多数学生要依赖教师的讲解或需要教师布置任务才去参与交流讨论和查找学习资料。还有个别学生从不询问教师、参与讨论和主动查找学习资料。因此，职业院校学生自主学习能力有待进一步培养和提升。

（三）自主学习的动机不足。职业院校学生因文化知识基础较差、学习方法不科学、学习习惯不好，学习能力不足，所以对学习不感兴趣。这导致很多学生安于现状，在学习上缺乏求知欲望。不少学生不仅在学业上缺乏自信，同时在自我认识、行为习惯、学习意识等方面也缺乏自信，懒于主动学习和提升，久而久之自我成就感降低，缺乏自主学习动机。

二、蓝墨云班课对学生自主学习的促进作用

（一）有效增强学生的学习兴趣。依托蓝墨云班课平台开展教学，手机成为学生学习的工具，学生对新的学习方式容易产生兴趣。运用蓝墨云班课开展教学，教师需在课前布置学习任务和要求，并随时监控、指导和督促学生的课前学习，有效地提高学习自主性。利用蓝墨云班课的投票、测试、小组讨论等功能开展教学活动，可有效提高学生主动学习、主动思考与分析的能力。蓝墨云班课有“无时空界限”的优势，使得学生的学习不受时间、地点与空间的限制和影响，学生学习时可以随时随地提问答疑、交流讨论和分享学习资源等，有效地增强学生自主学习、运用知识和技能的能力。

（二）有效提升学生的自控能力。蓝墨云班课具有传输教学资源、教学任务通知和课堂活动等功能。依托蓝墨云班课开展教学，教师在课前上传有关课程教学资源，布置学生学习或实践，学生可利用智能手机结合自身学习实际灵活、自主地安排时间开展学习或实践活动。教师利用蓝墨云班课布置课前学习任务和开展课堂教学活动，促使学生逐渐适应并做到课前学习教学资源、主动参与课堂活动，逐渐自觉地合理安排和管理课余时间，改变以往的不良学习习惯，有效管控自己的行为，不断提高学习活动的自我调配和管控能力。

（三）有效丰富学生学习的方法。蓝墨云班课的应用功能模块有讨论答疑、头脑风暴、投票问卷、小组任务、课堂表现等。教师运用蓝墨云班课开展教学，让学生在课前自主学习上传的教学资源，完成学习任务，初步理解所学知识。对于不能理解和掌握的知识，学生可以在蓝墨云班课的答疑讨论区提问题，让教师或其他学生解答;也可以通过小组讨论、上网搜索、数据库资源查询、图书馆查阅等方式自主解决问题。在蓝墨云班课的课堂教学中，教师可利用课堂表现功能与学生实时互动，也可以利用投票问卷、讨论答疑、头脑风暴、课堂测验等功能线上组织引导学生开展合作学习。学生还可在蓝墨云班课上将自己的个人观点和想法直接分享给全班同学，丰富大家的学习方式和方法。

三、依托蓝墨云班课提升学生自主学习能力的策略

课前，教师要按照蓝墨云班课的使用规则注册和认证云课堂，创建班课，然后指导学生在智能手机上安装并运行蓝墨云班课 APP，再让学生通过填入班课号进入班课学习，并备注真实姓名和学号，以便开展学习使用。

（一）精心准备线上教学资源，及时推送给学生学习。在职业生涯规划课教学中，教师在课前要依据课程教学目标和内容，制作好教案、PPT、思考提示、调查与分析要求、教学图片、课堂练习、微课视频或教育短片等教学资源，利用电脑将准备好的教学资源上传至资源库，通过“班课通知”功能告知学生，引导学生在课前结合自身学习实际情况开展课前学习，明确本节课的学习目标、学习重难点。根据教学需要，教师可创设“小组任务”“答疑讨论”“活动库”“测试”等课前学习活动，要求学生开展小组合作学习、交流讨论与思考分析，并对学不懂的知识寻求教师或同学的帮助，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生明确自己的学习任务和目标，有效地激发学生的学习兴趣和学习动机。学生在学习过程中不断自我丰富学习方法，久而久之养成良好的自主学习习惯，在自主学习中获得学习成就感，从而提升自主学习的独立性。

例如，在学习“外部环境分析”知识点时，传统教学主要依靠教师的举例讲解，难以根据每个学生的职业目标分析讲授知识点，学生很难理解并分析与自己职业目标有关的家庭条件、职业条件和行业发展方向。为了突破这个教学难点，教师可以将录制好的《外部环境分析》微课视频和 PPT 等教学资源上传到蓝墨云班课的资源库中，并将网上搜集的职业生涯规划“外部环境分析”信息和示范性视频链接到教学资源中，通过“班课通知”功能要求学生课前学习，并利用“小组任务”要求学生根据自己的职业目标查找和分析自己的家庭条件、职业条件和行业发展方向优势，适时引导学生将课前学习遇到的问题提交到“答疑讨论”中，然后组织学生相互间答疑解惑。依托蓝墨云班课开展教学，教师在做好课前的教学资源准备的同时，还要通過蓝墨云班课平台对学生课前自主学习进行监督、检查和学习效果的测评，掌握学生的学习情况，以有效地提升学生的自主学习能力。

（二）组织多种形式的教学活动，引导学生自主学习。依托蓝墨云班课组织课堂教学，教师要充分利用平台的“签到”功能，对学生的学习情况进行便捷、高效的考勤，了解学生的学习主动性和状态。在职业生涯规划课教学中，教师可以充分利用“课堂测试”功能分析和掌握学生课前自主学习的效果以及对知识点的掌握程度，对于学生存在学习难度的知识点进行详细讲解，促使学生深度学习和有效掌握知识点。教师也可以利用蓝墨云班课的“头脑风暴”“答疑讨论”“小组任务”等功能，积极组织、引导学生制定职业生涯各阶段的目标、计划和措施等，并自主性思考、独立发言和进行小组交流讨论。教师对学生个人或学习小组的自主学习情况进行实时监控，增强课堂学习的多样化和趣味性，深化学生对所学知识点的理解和掌握，突出学生自主学习的差异性，提高学生自主参与课堂学习的积极性和质量。教师组织学生在完成“课堂测验”“头脑风暴”“小组任务”之后，查看自己的答题情况、分数和班级平均分、分数分布情况。每周组织学生查看一次本周的学习记录，促使学生分析和反思自己的学习状况，有效总结和调整自己的学习目标及行为，进而提高自主学习的动机。

（三）采用多元评价方式，提升自我监控能力。蓝墨云班课的互动式评价方式是一种多元评价模式。教师在课前学习、课堂教学和课后复习等环节中都可以应用自我评价、同学互评和教师评价三者结合的多元评价方式，评价学生的作业、调查结果，分析结论和作品。通过这种多元评价方式，学生可以正确认知自己或者团队的学习行为和效果，增强自我认知，提升自我监控能力，有效激发自身内在的学习动机，营造良性竞争的学习氛围。例如，在“个人优点与不足”的自我剖析教学中，教师可通过“班课通知”功能让学生分析自己的优点与不足，然后利用“小组任务”功能，让同宿舍或相互要好的学生以小组的形式帮助对方分析找出个人优点与不足，以及教师帮助学生分析查找个人优点与不足，弥补学生个人分析的不足。同时，教师、学生都可以为做得好的学生点赞，提高学生自主学习的积极性和自我管控能力。

依托蓝墨云班课开展职业生涯规划课教学，教师能够运用蓝墨云班课多样化的教学功能，引导学生多元化自主学习和多元评价，有效提升学生自主学习的兴趣，激发学生的自主学习动机，促使学生学会学习、主动学习，由“学会”变成“会学”，进而养成良好的自主学习习惯，增强学生的终身学习意识和可持续发展的能力。

【参考文献】

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[2]王 进，邹晶莹，林 婕.基于智能手机的移动学习对高职学生自主学习能力的影响研究[J].护理研究，2018（9）

[3]吴海芳.基于蓝墨云班课平台培养中职学生自主学习的实践探索——以《电子商务师考证》课程为例[J].现代交际，2019（7）

[4]胡彩玲，陈东旭.基于蓝墨云班课平台学生自主性学习研究[J].山东化工，2018（10）

【基金项目】广西技工教育“十三五”期间第二批科研课题“依托蓝墨云班课提升技工院校学生学习能力研究——以职业生涯规划课教学为例”（2019JGY54）。

【作者简介】邹超生（1984— ），男，汉族，广西桂林人，教育学学士，广西工业技师学院讲师，研究方向：思想政治教育、德育工作和党建工作。

（责编 江月阳）