蒙鸿

“深度学习”是一个近年来备受国内教育界人士关注的词汇。1976 年，美国学者在“认知维度层次理论”的基础上，提出“深度学习”理论。经过多年研究探索，该学习理论在国外教育界得到广泛认可。在我国，关于“深度学习”理论的研究大概从 20 世纪 80 年代开始，但在当时也只是一种小众化的理论。“深度学习”被我国教育人士广泛接受，是在我国素质教育“全面开花”之后。

所谓“深度学习”，通俗而言，就是将学习从知识的表层引向知识的深层，引导学生在不断探究、不断解决问题的过程中，构建知识的框架网络，培养学生的学科素养，促进学生多元、全面地发展。就学习目标分类而言，“深度学习”包含认知、情感、动作技能三个维度的教育目标，以及识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层级的学习目标;就学习者学习的过程而言，“深度学习”分为信息收集、信息深度加工、判断认知和综合评价等过程，由浅而深地进行学习，不断增强自学能力、核心素养。

高中语文与数学、物理等理科相比，其学习内容比较庞杂，学习方式比较单调，教学处理不好就容易让学生感到枯燥、疲倦，这也是造成不少学生语文学科学习兴趣不浓厚的原因。以“深度学习”理论来观照现阶段的高中语文教学，仍存在不少问题，如缺乏对教学内容的系统整理、忽略学科素养的培养等。追求高中语文“深度学习”，就是通过运用系统化思维重组语文教材内容，采取问题化观念勾连各课时、各环节，以学科整合的方式打破语文学科与其他学科的间隔，不断推进学生深入文本，解读各种文本的思想内涵。

首先，教师要以群文阅读的思维对教材内容进行重组，引导学生建立知识体系。语文教师要对整套高中语文教材进行整体分析，确定整体的教学目标，细分每一个单元的教学目标。结合单元教学目标，教师選取一组与目标有关的文章，让学生进行主题式阅读，即是群文阅读。所选取的文章，应以教材提供的例文为主。把某篇与教学目标最贴合的文章定为“主文章”，设定阅读主题，然后从教材例文、课外读物中选取与之相配的“辅文”，让学生进行拓展、巩固阅读。群文阅读能够很好地将教材中比较零散的知识点统整到一个体系中，让学生在不断深入阅读的过程中，逐渐构建知识框架，为学生进行深度学习夯实基础。

其次，教师要注重问题设计，以问题引导学生深入到文字背后，探究每一篇文章所表达的思想情感。问题设计，是引导学生进行有效学习的重要媒介，是实现“深度学习”的关键性技术。在设计教学问题时，教师要重视问题的递进性、关联性。也就是说，教师设计的教学问题不能简单随意，而是根据每一个教学环节的目标设计相应的问题，各个问题要逐层深入，且各个问题间要有过渡、有衔接，让问题形成一个体系。设计教学问题时，教师还要突出问题的情境性、拓展性，即根据各种教学情境设计相关问题，并结合现实生活设计具有引导学生向课外探究的问题，引导学生运用所学知识解决现实问题。

最后，教师要努力突破学科间、学科与生活间的界线，让语文教学走向更加广阔的天地。近年来，学科融合得到了广大教育界人士的认可，不少学校都开始尝试学科间的融合教学工作。语文学科的古诗词、说明文、写作等的教学，与音乐、科学等学科有天然的联系。语文教师在教授相应板块的内容时，应主动与相关学科教师沟通，寻求相关学科教学的融合点，从而拓展语文教学的面和内涵。语文教师还应该保有一颗热爱观察的心，将课堂带到教室外，让学生走出教室观察、体悟生活，不断提高学生的审美能力、感悟能力，从而发展学生的综合素养。

总而言之，语文学科应该从教材整合、问题设计、学科融合等方面出发，以追求实现学科“深度学习”为终极目标，在帮助学生构建学科知识体系的基础上，逐步提升学生的学科素养、核心素养以及综合能力。可以说，“深度学习”应该成为高中教学改革的一个重中之重的举措。