刘娜娜

【摘  要】作文先导式的教学推动了小学语文教学的优化，将“以学到用”转变为“以用促学”。作文先导式教学中，教师通过一定的方式手段，利用环境塑造、激发兴趣等方式引发学生相关的思考，让其产生表达欲望，并由此推动相关的阅读、识字等教学模块的学习，之后再以习作实践，完成这整个的过程。在教学实践中，教师最重要的部分应该是引发学生表达的欲望，之后通过欲望的引导，让其激发出相关知识学习的冲动。教师的整个教学过程成为一种反推式的教学，但是，有许多教师对作文先导式的教学模式存在了一些理解偏差，对其中的具体教学实践方式认识模糊，为了改变这一现状，教师可以从多媒体教学、学生问题讨论、以写促学实践的方向进行教学尝试，提升作文先导式教学的实践效果。

【关键词】小学语文;作文先导式;教学模式

作文先导教学模式给小学语文教学带来了巨大的教学改变，其颠覆了整个学习过程，将“学以致用”的过程改变为“用以致学”，而相应的，教师的教学方式也应该得到相关的改变，其需要以用为先，先将具体的教学知识的应用成果展示给学生，让学生通过运用成果对知识学习产生兴趣，之后再利用这一兴趣，引导学生走向“我要学”的状态。在整个的过程中，教师需要仔细设计先导环节，让学生在先导环节的实践中，产生表达欲望。

一、利用多媒体环境创造进行作文先导式教学

多媒体环境创造的便利是进行作文先导式教学的有效的方式，教师可以通过相关环境的选择，为学生安排合适的探究题目，进而让其产生表达欲望。在这一过程中，教師要从教学内容反推教学环境以及教学问题，这与普通的教学模式的区别就是，教师需要将以往教学中的某一过程单独抽出，将其放到最开始的教学环节，通过对这一问题的讨论，让学生激发出“学”的欲望，之后在“学”的欲望下，主动进行相关知识的学习。

以部编版小学四年级语文中“四时田园杂兴（其二十五）”一课的作文先导教学为例。教师在教学前，利用多媒体图片的方式，为学生展示了农村生活的场景与图片，并给学生从相关文本中抽出几句关于农村生活场景描写的好词妙句，让学生对这些好词妙句进行赏析。之后，教师询问学生想不想写出同样优秀的描写句子。通过这样的方式，成功引发了学生的作文表达欲望，之后教师先是利用该古诗的教学，帮助学生领略了相关的场景描写实践，最后再让学生根据教师的给出的场景图片进行了描写实践。

二、利用学生问题讨论进行作文先导式教学

作文先导式的教学模式首先需要学生积极性的激发，教师可以在问题讨论的过程中，实现学生相关积极性的激发。在这之中，教师要先进行教学问题的设计，并将教学问题先交由学生进行讨论，其在讨论中，其会深化相关的认识，同时随着认识与讨论的深入，学生就会产生进一步的表达欲望，但是又由于其表达能力不足以支持其进行实践。此时，教师适时地对学生进行相关知识的引导教学，学生一定会在想要表达的欲望下积极参与。

以教学问题引发的作文先导式教学为例。教师在教学开始前，先给学生抛出一个教学问题“如何像名家一样在作文实践中将人物写的立体饱满？”“如何在写作中利用拟人、比喻、借物喻人等的表达方式？”教师在教学前要先让学生对这些问题进行讨论，从而激发其进行创作实践的欲望。之后，教师在学生讨论到达高潮时，告诉学生教师可以帮助解决这一问题，教给其如何运用拟人、比喻的方式进行人物描写。之后，教师再利用教材中相关人物描写文本中的具体例句，为学生进行实践讲解，并由此开展阅读教学。

三、利用“以写促学”进行先导式作文教学

在作文先导式的语文教学中，教师可以利用阅读教学的文本题材以及写作方式，为学生设计相关的写作实践，通过“以写促学”的方式进行教学。在此种方式下，由于学生初次接触相关的写作题材以及类型，其写作实践肯定问题频出，这时教师引入相关的范文，将会极大引发学生的学习欲望，并使其将学到的知识运用到写作实践中。

以演讲稿的写作实践为例。教师可以在教学前可以给学生一个演讲题目，先让学生自己尝试演讲稿的写作。在留出一段写作时间后，教师发现学生的进度普遍缓慢，便知道其在写作中遇到了很大的困难，此时，教师先让学生暂停，并询问学生想不想将自己的演讲稿写好。在得到学生的肯定回答后，教师选择了相关的演讲稿文本，给学生进行了分析教学，并传递演讲稿写作知识的同时，进行了教学扩展。在教学完成后，教师再次让学生进行了演讲稿的写作。

综上所述，作文先导式教学模式的出现给小学语文教学提供了重要的实践课题，其对语文教学发展产生的意义是长远的。这种教学模式第一次将习作、阅读、识字等的教学内容结合在一起，并促进了学生“以用促学”的转变，大大提升了主体积极性，教师要对作文先导式教学进行持续的实践，努力做出更大的教学贡献。

参考文献：

[1]鲍宗武. “作文先导式”在小学语文写作教学中的应用谈及[J].语文教学通讯﹒D刊：学术刊，2017（6）：29-30.

[2]马庆华. “作文先导式”教学模式在小学语文教学中的运用探索[J].才智，2019（25）：2.