孙正芳

【摘  要】随着社会的发展，幼儿园的集体教学活动教研已经成为广大教育工作者普遍关注的对象。由于幼儿身心发展不不完善，这种教育对象的特殊性和复杂性给集体教学带来了一定的难度和挑战。现阶段，教育工作者虽然加强了集体教学活动的教研力度，但是现阶段这一方面的教学活动仍在存在一定的不足之处。

【关键词】幼儿园;集体教学;活动教研

1引言

对于幼儿教育来说，园本教研对幼儿教育质量的提升有着极大的帮助，其中，集体教学活动教研在园本教研中占据十分重要的地位，对幼儿园的发展也具有一定的推动作用。但是，幼儿园的集体教学活动教研并不是十分规范和标准，一些幼儿园不重视这项活动，这就使得在集体教学活动中存在诸多问题，造成教研活动无法取得有效的发展。

2关于幼儿园集体教学活动教研的现状与问题

2.1教学设计创新度不够

教学设计对教学活动的开展起着巨大的作用，它在一定程度上决定了教学环节是否合理、教学活动是否新颖。但是，一些幼儿园在教学设计方面的活动教研不够创新，缺乏新意。例如，幼儿园集体教学活动内容老套，常年探讨和设计相同的内容。一些学期通常为18周左右，集体教学活动数量为90次左右。在这期间，艺术、健康以及语言类的教学活动相对较多，而科学与社会类的教研相对较少。这主要是由于艺术、健康以及语言类的教学资料较为丰富，且进行研究更加便利。而对于科学与社会类的教研，则内容相对枯燥乏味，很多老师并没有进行深入的研究。

2.2教师的积极性存在欠缺

一些幼儿教师对教研的认识不够，认为教研活动与自己没有太大关系，自己只用做好教育活动就可以了。这样想法显然是错误的，别的教师都在一次次教研活动中取得进步，不参加教研活动的教师在一定程度上是在逐渐“退步”和“落后”。还有的一些幼儿教师虽然能够看到集体教学活动教研的优点，但是行动上却不够积极，自主参与教研的积极性较低。现阶段，幼儿教师很多都是被动地接受上级领导下达的教研任务，这使得教师认为教研活动是一种“负担”，影响了自己的日常教学进度。除此之外，在集体教学活动教研中，一些教师总担心说错话，不愿意多发言，这使得教研活动无法达到最佳效果。

2.3摩课成果难以二次提升

摩课是一种提高教师水平的重要途径，但是摩课往往需要教師与幼儿、教师与听课教师之间的相互配合。但是在进行一次教研活动之后，其摩课成果可能无法得到有效的提升。造成这种问题的的因素主要有两个方面：其一，幼儿之间存在一定的差异性，摩课过程中的方法不一定适合不同班级的幼儿，也不一定适合不同幼儿园的幼儿。除此之外，在教研过程中，特定的集体教学活动中的幼儿是教师挑选的接受能力强、思维敏捷的小朋友，这部分幼儿不能代表班级中所有的幼儿。其二，教研的组织形式“僵硬化”，通常表现为“听课式” “模板教学”，台下教师只是听教师讲，未深入思考和提出问题。而且有些老师在观摩之后，就不会对其进行继续钻研与研究。

3对于幼儿园集体教学活动教研的相关方法

3.1教研组织形式多样化

在集体教学活动教研中，组织形式不应该拘泥于一种，教师要善于打破原有的组织模式，充分发挥自己的主体作用。教师应该不断创新教研的组织形式，并对教学内容进行创新设计，使教育教学活动富有亮点，新颖有趣。

例如，在进行小班数学教学时，学习对于数字“1”的认识，对于成年人而言，“1”是再简单不过的数字了，但是对于年龄较小的幼儿而言，却无法准确的认识这个数字。教师如何组织需要表述清楚，用简单、通俗易懂的话语让幼儿理解是关键。很多教师只是让学生死记1这个数字，并未体会到学生的感受。对于这种类型内容的教学，教师可以集体探讨，对教学设计进行创新。例如，在中班一次社会领域活动教研中，“学会如何与他人交往与相处”是具体的活动目标之一，教师提出让幼儿和坐在后面的教师交流，并在后面环节中，让不同班级的幼儿进行交谈，以交朋友的形式了解对方的姓名、年龄和爱好等信息。这种灵活的组织方式可以提高幼儿的人际交往能力，在交往中收获友谊。

3.2提高幼儿园教师的教研积极性

意识能够指导实践活动，幼儿教师对教研活动的看法和积极性能够影响他们教研热情。幼儿园要制定长期、科学的计划来促进集体活动教研的开展，让教师都乐于参与其中。这就需要幼儿园解决教研制度不健全的问题，用完全的规章制度来保障教研的长远发展。幼儿园可以制定集体教学活动教研的短期目标和长期目标，使教师能够有一个长远规划，形成教师与幼儿园共同发展的局面。

3.3集思广益，注重对摩课成果的反思

教师需要不断学习新的理论和方法，才能不落后于时代潮流。每个教师的教育方法和思想观念可能会有所区别，教师应该向他人学习，不断提升自己。不管是在摩课过程中还是在摩课后，教师都应该集思广益，思考他人的想法和建议的可取之处。同时，教师也要注重对摩课成果的反思，取长补短，使摩出的课更加流畅生动，可实施性强。

例如，对于自然环境主题的教研活动，一些教师课程展示时，只是用多媒体等先进设备播放了相关图片，让学生对一些植物有了最基本的了解。在摩课过程中，一些教师提出这种自然环境类的教学活动，教师可以拿出实物，让幼儿真正见识、触摸、感受这些植物。例如，教师可以把绿萝等一些盆栽放到幼儿面前，让幼儿触摸感受一下，在潜移默化中促进学生的知觉发展。除此之外，该课程还可以在室外进行。例如，教师可以亲手种植一些常见的农作物或花朵植物，让学生观看其播种过程。这种摩课能够充分发挥教师们的智慧，使其提出合理性的建议，从而找到适合自己班级的教学和教育方法。

4结束语

综上所述，幼儿园的课程具有启蒙性、开放性的特点，在教学过程中，应充分的结合幼儿的特点。在集体教学活动教研中也是如此，教师应当选择有针对性、有代表性的内容进行教研，使其能够为幼儿教育服务。教师要提高自身教研活动的积极性，转变自己的观点和看法，对教研活动有自己的理解和思考。教师也要不断创新教研途径，使教研活动能够真正促进教师的发展。

参考文献：

[1]王金莲，郭爱. 幼儿园集体教学活动的适宜性和有效性研究[J]. 当代教研论丛，2020（4）.

[2]邹文佳. 关于幼儿园集体教学活动教研的思考[J]. 小学科学（教师版），2017，000（009）：159-160.

[3]张雨晴. "集体教学活动中有效题问的策略"教研活动方案[J]. 课程教育研究：新教师教学，2015，000（031）：273.