金文彬

【摘  要】新形势下，如何在小学英语阅读教学中培养小学生核心素养，是英语教师关注的焦点之一。让小学生英语核心素养水平不断提升，会让其从小打好英语基础，对于其日后更好学习这站外语，以及长远的发展，都有重要的意义。教师要在教学实践中，多角度引导，并应用多种教学模式共同教学，使小学生的文化品格、语言能力等全面提升，才会使其核心素养得到更好培养。

【关键词】核心素养;小学英语;阅读教学

前言：

小学阶段，是打好英语知识基础的重要时期，同时也培养小学生英语核心素养的黄金时期。这个时期的小学生，思维反应敏捷，记忆力强。教师要积极应用有效的教学指导策略，以及新鲜有趣的教学方式，对小学生进行核心素养培养，会收获良好的教学效果。

一、加强朗读训练，提高小学生语言能力

小学英语教师在开展阅读教学时，既要让小学生有效积累更多单词、词汇、语法等知识，强化英语基础，还要让小学生可以将所学的英语知识，用语言更好的表达出来，有效提高其语言能力。这样才会使小学生核心素养得到更好培养，并帮助其更加扎实英语新知识。这就需要英语教师，充分利用好课堂上的时间，积极为小学生提供更多锻炼语言表达的机会，让小学生将刚刚学会的英语单词、词汇、语法等快速应用，才会让小学生更加扎实的记忆，从而更加灵活去应用，并快速提高英语交流水平。

以“Why do you like Australia？”为例，需要让小学生对其中的故事情节有具体的了解，同时通过相互谈论Australia，可以初步用“Why”和“because”进行问答。为了进一步促进小学生语言能力的提高，教师就可以提前将澳大利亚的景色、地图、袋鼠、考拉等英语对话的视频资料，制作成生动的课件。在开展教学实践时，教师可以先播放可爱的袋鼠、考拉影像，并提问小学生：“同学们，这两种可爱的动物叫什么名字呢？”。当其回答后，教师在说：“那它们生活在哪个国家呢？同学们想不想知道呢？”。小学生就会形成强烈的好奇心。接下来，教师在引入英语知识的教学。并且，播放课件，让小学生对课件的内容、其中的故事形成一定的了解。接下来，教师在对小学生进行朗读训练。教师可以在播放课件时，对课件进行消声处理。同时，分别找两名小学生，参照视频课件上的英语，进行分角色朗读训练。通常，教师可以将每组小学生朗读训练的时间控制在两到三分钟左右即可，这样会让小学生持续保持兴致高涨的状态。然后，在让其他小学生也同步接受锻炼。通过这样的方式，不仅会让小学生感觉十分有趣，还会让他们的语言能力，可以快速提高。同时，也会帮助小学生更加巩固相关句型知识的掌握和应用，有效提高其英语交流水平。

二、借助英语教材，培养小学生文化品格

中西方文化，不仅在語言表达习惯上有较大的不同，在民俗习惯、生活方式等方面也有较大的不同。教师要注重在培养小学生英语知识的同时，让小学生对西方文化有更多的了解，才会帮助其更好融入到英语知识的学习活动中，并有效提高核心素养。另外，教师要注重将相关教学资源加以转化，让其以更加形象、生动的方式，映入小学生眼帘，此后，在引导小学生对中西文化加以对比，就会使小学生快速了解相关课程内容，并有效提升其文化品格。

以“It was my birthday on Saturday.”为例，教师就可以以西方人与中国人过生日的不同庆祝方式，来引入中西方文化的不同，进而使小学生的文化品格得以丰富。在教学时，教师可以与小学生互动：“同学们，你们喜欢过生日吗？”。当小学生回答“喜欢”后，教师在说：“那你们是如何来过生日的呢？”。当小学生说到要唱生日歌时，教师在切入西方文化：“同学们，其实中国传统的过生日方式，并不是唱英文的生日歌，这是后期流传进中国的西文化……。”。通过对比介绍，就会使小学生对西方文化有更多的了解。接下来，教师在引入英语阅读材料，并在对：“library，school”等单词教学后，让小学生去阅读英语文本，就会使小学生快速融入到其中，并更加投入进行句型、语法等知识的学习。

三、引导深入思考，强化小学生思维品质

培养小学生的思维品质，让其思考、分析能力持续提高，是让小学生英语知识水平、学习能力有效提高的重要因素。通常情况下，教师是通过设置问题情境的方式，来引导小学生思考，进而促进其思维品质提升。但长期应用，会让小学生感觉乏味，进而降低思维的活跃性。为此，教师可以尝试应用阅读材料，鼓励小学生猜测具体对话的内容的方式，来培养其思维品质。实践证明，这种方式，可以很好促进小学生思考、分析能力发展，并达到令人满意的教学效果。

需要注意的是，教师要有效刺激小学生的视觉，将教材中的插图转化成更加形象、立体的幻灯片，会有效引起小学生的猜测兴趣，进而更加深入去阅读。同时，小学生的思维品质也会自然而然得到发展。以“Can I come in？”为例，要让小学生掌握句型：“I come in？ Yes，you can./ NO，you can”的应用。教师就可以提前搜集小学生去图书馆与管理员的对话、小学生在家中想要看电视，与家长的对话等，关于对话的图片。同时，让相关背景更加突出表现出来。在开展教学时，教师可以播放一去到图书馆，敲门、以及管理员开门后，二人对话的情景图片。之后，在让小学生猜测他们之间有可能会说哪些话。小学生在视觉受到明显冲击的情况下，就会积极陷入思考中。并通过思考说出自己的猜测。同时，也就达到引导小学生思考、分析的教学目的。之后，教师在引入相关句型知识的教学，就会使小学生留下深刻的印象，并有效提高学习效率。

总结：

培养小学生的英语核心素养，不是短期内可以达成的教学目标。小学英语教师要注重阅读教学手段的多样化，让小学生对英语知识的兴趣持续增长，并在教学的同时，重视对其语言、思维的共同培养，才会使其可以深入到英语课程的学习中，并更好掌握英语教学内容。同时，教师应用多样化的教学手段开展教学实践，也会使小学生更加巩固英语知识水平，对于其打下坚实的英语基础也有重要的影响。

参考文献：

[1]焦淑凤.基于核心素养的小学英语阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：278-279.

[2]陈晓芳.优化小学英语阅读教学的策略探析[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：260-261.