于芬 赵圣榕

【摘  要】思维导图作为形象化思维和整体化思维的重要呈现方式，落实在高中阶段的英语阅读教学中，有助于学生对阅读内容的理解和相关英语知识的吸收。文章对思维导图在高中英语阅读教学中的应用路径进行了一些分析。

【关键词】高中英语阅读;思维导图;应用

思维导图作为一种应用十分广泛的工具，在不同学段以及不同学科中有着独特的作用。体现在高中英语阅读教学中，主要是为了锻炼学生的自主阅读能力和综合归纳能力，形成良好阅读习惯。教师在重视思维导图价值的同时，应该多给学生一些自主阅读机会和空间，提升学生运用思维导图的频次和能力，逐步强化学生对思维导图在促进自身阅读水平提升方面所发挥的重要作用的认同感，提高学生的应试技能和阅读素养。

一、课前思维导图，激发阅读兴趣

高中生尽管已经具备了较好的英语基础，但是在阅读一些词汇量多，情节曲折，篇幅较长的文本的时候，仍会感到一些吃力，找不到较好的阅读方法。思维导图的借用改变了传统单一的文本阅读模式，学生只需借助于气泡图或者树状图就能直观看到阅读文本的概貌，从而有效化解学生的阅读畏难心理。以外研版高一英语必修一unit 4 friends forever中After Twenty Years的閱读为例，这篇出于欧亨利的经典之作情节曲折，结尾出人意表，读来十分引人深思。教师为了激发学生的阅读兴趣，可以在课前对文本进行思维导图的呈现，以二十年前和二十年之后作为两个关键词，呈现Bob和 Jimmy Wells之间的关系，激发学生去思考为什么会这样。学生带着兴趣进行自主阅读，在恍然大悟中达到顺利理解的程度。

二、课中思维导图，活跃学生思维

课中是运用思维导图的主要阵地。教师可以结合具体的课文内容进行思维导图的融入，通过多种方式，活跃学生的思维，达到应有的阅读效果和理解水平。以高一英语必修一Unit 5 Into the wild中the monarch's journey的阅读为例，教师可以采取挖空填充的方法，让学生把思维导图绘制齐全。这些空空的气泡图可以是蝴蝶的迁移地点，可以是迁移距离，可以是蝴蝶判断时间以及测量方位的方法，还可以包括蝴蝶面临的生存危机，如近几年减少的数量以及数量下降的原因等，通过这种挖空的方法，使学生对阅读内容更加熟悉，而教师采取个人或者小组竞赛的方法，更能够激发学生的阅读动力。除此之外，教师还可以在这篇文章的阅读中，以问题为中心词进行思维导图的设计，让问题成为促进学生深入阅读的重要引擎，这样的思维导图比一般性的关键词呈现更能锻炼学生的思维品质。

三、课后思维导图，形成应用习惯

课后是推进思维导图进一步发展的重要领域。高中英语教师要重视课后阅读和反思，可以通过阅读作业的形式，把思维导图的绘制任务布置给学生，可以通过课外阅读的形式，进一步增进学生对思维导图的认识和熟练度，培养学生运用思维导图进行课外阅读的习惯。高中生对于思维导图的认识已经有了一定的基础，教师可以借助于信息平台如微信QQ等向学生推送阅读作业，学生把自己绘制的电子思维导图发送到群里，既能促进师生和生生之间的沟通交流，围绕具体的问题展开实时沟通，及时修改和更正思维导图的不足，同时以小组群为单位进行思维导图作业的完成，可以提升学生的合作能力，促进学生的阅读动力。英语作为一门语言学科，离不开课后的阅读和巩固，思维导图的有助于强化学生的阅读意识，促进学生的未来发展。

四、创造和实施新颖应用模式

思维导图只是一种阅读工具，让学生做好思维导图的绘制不是目的。高中阶段的英语阅读，不应该满足于对阅读文本的简单理解，还应该通过阅读，培育学生的精神品质，涵养学生的文化素质，体现英语核心素养的教学要求。对此，需要高中英语教师秉持创新思维，适时拓展阅读内容，借助于互联网资源搜集相关课外阅读素材，使思维导图的运用更加广泛和深入，同时提升学生的综合阅读水平。以高一英语必修三Unit 4 Amazing art为例，课文介绍了世界上不同国家和地域的历史文化和艺术特征，但是仅仅阅读课文是不够的，教师应该尊重高中生的文化基础和学习诉求，在备课阶段从网上选择和下载一些适合高中生英语阅读基础的文章，让学生尝试着进行思维导图的绘制，可以是不同国家文化艺术的横向比较，可以是一种文化和艺术的纵向延展，既能丰富学生的文化和艺术视野，又能提升学生绘制思维导图的能力。此外，由于每个人的思维方式都不尽相同，在阅读同一篇课文的时候会产生不一样的认识和理解，所以教师还应鼓励学生针对一篇阅读内容绘制不同思维导图，提炼不一样的关键词，这样可以营造更加丰富多元的阅读环境，释放学生的阅读潜能，让思维导图的运用更加个性化。

五、让思维导图全面覆盖高中英语阅读教学

思维导图不局限于一个课时，一篇课文之中，作为高中英语教师，应该拓展思维导图的运用视野，依托课本内容，让思维导图变得更加丰富。依旧拿After Twenty Years的文本阅读为例，教师一方面可以把欧亨利的个人经历和小说特色等模块融入到思维导图的分支之中，使学生对文本呈现的时代背景和人物心理以及批判现实主义思想有更加深刻的认识，一方面可以在同一主题下呈现更多关于欧亨利的作品，使学生模仿After Twenty Years的思维导图进行阅读内容的绘制。思维导图的运用场景非常广泛，在高中英语阅读教学中，教师既可以对阅读文本进行思维导图的呈现，也可以对课本中的其他阅读素材如单词和语法等和阅读关系紧密的英语知识进行思维导图的呈现，提升思维导图的运用空间之同时，也能巩固学生的阅读基础。

综上，思维导图在高中英语阅读教学中体现出来的自身优势，在高中生和英语文本之间搭建了一座很好的桥梁，教师要做好对思维导图的引领，使学生切身感受到思维导图在促进阅读质量和效率方面的价值，进而为学生自主阅读能力的提升打好基础。

参考文献：

[1]魏萍.浅谈思维导图在高中英语阅读教学中的渗透与实施[J].英语画刊（高中版），2020（34）：49-50.

[2]李银娟.新课标下高中英语阅读教学有效途径探究[J].科技资讯，2020，18（34）：93-94+97.