马景红

【摘  要】初中生物是初中阶段重要学科之一，具有极强的目的性和专业性，教学的目的是让学生了解生存的地球和地球上的各种生物，引导学生去了解其本质，探索其奥秘。但是，初中生物教学由于受应试教育的影响，失去了生物教学应有的趣味，课堂教学效率低下、乏味，新课改对初中生物教学提出了高要求，要求教师践行新理念，运用生本教育，优化课堂结构，提升课堂的有效性。

【关键词】生本教育;初中生物;有效教学

引言

顾名思义，生本教育就是要实现以学生为主体的教学课堂。教师起到的是引导的作用，帮助学生解决实际学习问题，从而为提升学生的学习效率做出指导。初中生物不同于其他学科的教学，其教学具有很强的动机意识性，对生物教学的研究具有一定的现实意义。传统灌输式的教学模式显然已经无法满足学生的学习需求，且不能培养学生的综合素养，让学生充分适应日后社会的发展要求。

一、初中生物教学中存在的问题

（一）教学方法单一，课堂氛围枯燥

在初中生物的教学过程中，教师的教学内容大多都来源于课本，很少涉及日常生活，這就导致学生学习到的知识内容不能与现实生活相联系。而且大部分教师会以节省学生的学习时间为目 的，在教学过程中使用单一的教学方法，以基本的机械性传授知识的形式为主，很少使用现代科学技术手段来向学生展示与生活相关的内容，长期在这种枯燥无趣的学习环境下，学生会很难产生对环境保护知识的学习积极性，在课堂上出现敷衍了事的现象。了影响到学生生物学习成绩的提升。

（二）学生参与教学活动的积极性不高

对于初中生物的教学课堂来说，很多学生会认为生物是一门副科，不需要自己投入太多的精力，而是要将精力投入到语文、数学以及英语这几门主科上。殊不知，这种学习观念对发展自身的综合素质有着十分严重的影响。除此之外，很多学生认为生物是一门文科类型的学科，只需要在课下利用一点时间来背诵主要知识点就可以了，而没有必要在课堂上认真听讲。自己完全可以利用课上的生物教学时间来学习主科，看似将时间安排得很好，但却忽视了自身生物素养的提升。当长期下去，学生对于生物学科的学习兴趣就会受到影响，从而在一定程度上降低学生参与教学活动的积极性，进而影响学生生物综合能力的提升。

二、在生本教育背景下实现初中生物有效教学的策略

（一）注重学生讨论，提供学生互动空间

生本教育理念注重学生在课堂的参与度。教师让学生积极参与，为学生搭建思考的空间、搭建互动的平台，鼓励学生质疑，让学生在相互讨论中获取知识、解答难题，让学生在课堂中敢想、敢说、敢质疑。为了给学生提供讨论、互动的空间，教师首先应注重导入方式的优化，以新颖、独特的导入将学生注意力快速集中到课堂活动中。

例如，在进行《基因的显性和隐性》的教学时，笔者首先通过趣味游戏，引发学生的兴趣。上课伊始，我先让学生张开嘴巴、纵向卷起舌头。让组长统计能卷起舌头的人数，通过活动调查，并不是每一个人都能纵向卷起舌头。再让学生运用前面所学的知识，解释这种现象。这个游戏容易吸引学生的兴趣，激发学生参与的欲望，促其互动。其次，我运用矛盾冲突法引发学生对课堂知识的好奇心，激发师生互动、生生互动的积极性、主动性。仍然以《基因的显性和隐性》教学为例，我在组织学生“卷舌”游戏活动后，在这个游戏的基础上，巧妙设计问题：一个基因是AA的卷舌男子，与一个基因是Aa的不能卷舌的女子结婚生下后代，那么，他们的后代会卷舌吗？这个问题提出后，学生立刻畅所欲言，也产生正反两方：一个是“会”、一个是“不会”，两阵对垒，互相争辩。在学生争论不休时，一个学生说出“一半卷，一半不卷”，教室里顿时鸦雀无声，为了打破寂静，我巧妙引趣：“那你做一个半卷半不卷的动作给大家看看”。在学生的笑声中，引领学生走进“遗传现象”的学习，也巧妙引出著名的“孟德尔实验”，激发学生对实验探究的欲望。

（二）利用精彩课堂导入，激发学生的探究欲望

传统的初中生物教学不注重培养学生的探究能力。教师通常采取灌输式的方式展开理论知识的传授，这种教学方式过于枯燥乏味，没能激发学生的学习兴趣、调动学生的主观能动性，学生一直处于被动聆听状态，初中生物相对其他科目来说有一定的抽象性，如果教师采取单一的教学模式，会使学生产生厌烦心理，甚至是抵触心理。有趣的课前导入会激发学生的学习兴趣，让学生快速融入课堂，教师可以利用多媒体等信息技术展开趣味性课前导入，使原本枯燥乏味的初中生物课堂变得生动有趣。因为初中生的自我控制能力相对较差，为了吸引学生的注意力，教师引用生动形象的课前导入使学生集中注意力，聆听教师的讲解。在引入课前导入时，一定要结合当前的教学计划以及本节课的教学内容，切不可偏离教学主题，教师可以运用课前导入带领学生温习上节课的知识内容，也可以运用课前导入让学生初步了解本节课所讲解的内容，通过这样的讲解方式，激发学生的潜能。

例如，教师在讲解认识生命中形形色色的生物这节课时可以先引用一些有关生物的图片，如大草原或一望无际的河流。让学生去思考草原中有哪些生物、河流中有哪些生物。这种课前导入可以让学生带着问题去思考，有助于培养学生的探究能力和自主学习能力，由此可见，趣味性的课前导入可以激发学生的探究欲望，调动学生的主观能动性，让学生主动学习和发现，最终达到其应有的教学目的，构建高效的生物课堂。

（三）巧妙设疑，趣味引领

初中生正处于青春期，他们的情绪与注意力都很容易受到外界的干扰。因此，教师要根据学生的年龄特点与心理认知进行教学预设，要抓住时机巧妙设疑，激发学生的好奇心与求知欲，把学生的思维调动起来，引导学生更加深入地进行知识探究。

如在教学“生物与环境的关系”这一内容时，教师就可以根据教学内容巧妙设计引导性学习问题，以引导学生深入思考。在学生阅读到“撒哈拉沙漠是地球上最大的沙漠”时，教师可提问：“撒哈拉沙漠主要是由沙子和碎石颗粒构成的，几乎不存在水，你认为沙漠中会有鱼类吗？如果有，那么这些鱼又是怎样存活的呢？”让学生带着好奇进行阅读思考。然后，教师可利用多媒体为学生展示沙漠里的金鲶鱼，它是生存在沙漠表层下的一种鱼类。让学生仔细观察，学生不难发现金鲶鱼没有眼睛。教师可继续追问：“这种鱼全身都是金色的，它们没有眼睛，那它怎样寻找食物呢？”学生进行交流探讨，最终明确金鲶鱼的胡须就是用于觅食的。继续深入探究，学生便能很快理解：在沙漠表层下潮湿的环境中，出现了这一生物进化的奇迹。通过巧妙设疑，学生的求知欲能不断地被激发出来，可达到良好的教学效果。

结束语

总而言之，在初中生物的教学课堂上渗透生本教育理念，是新课程改革的发展需求，也是素质教育的教学要求。对于教师来说，需要不断结合具体的教学内容以及教学方法，来对初中生物的有效教学不断提出具体的教学策略。当然，针对生本教育理念，需要教师明确生本教育的内涵以及基本原则，在分析当今初中生物教学存在的问题基础上，提出具有针对性的教学策略，从而有提高学生的综合素质。

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