龙小明

【摘  要】素质教育提出，教育者在教育环节中应注重受教育者的德智体美劳全面发展。体育作为五育当中“体”一环的直接体现，在初中教学体系当中占据着十分重要的位置。培养初中生的体育核心素养既有助于发展初中生的运动能力，还有助于初中生的身心健康，并促进其正确心智的塑造，对初中生的学习成长起着不可替代的关键作用。以下，结合多年实际教学经验，简要对初中体育核心素养培育的有效措施展开研究，以供相关人士参考取用。

【关键词】初中生;体育核心素养;教学手段

新课改要求教师在授课时应将“以人为本”作为教学的指导思想，还应将初中生置于学习的主体位置。但在实际的教学环节中，多数体育教师惯用于任务训练的方式进行授课，这一教学方式不仅难以引动初中生的运动主动性，还容易对其造成不必要的心理压力，久而久之，则会限制初中生体育核心素养的成长。为了有效解决这一问题，教师可以采取对抗比赛、联动生活、案例分析等方式进行引导，以更为生动的方式凸显体育运动的趣味性，优化初中生体育运动感知的同时，助力其体育核心素养的培育。

一、组织对抗比赛，助力运动能力素养培育

运动能力是初中生从事体育锻炼最基本的素养，它主要表现为初中生的体力、耐力和运动技巧两个方面。传统的体育授课多以任务训练的方式进行教导，这一教学手段不仅容易造就枯燥的运动氛围，还难以焕发初中生的运动激情。对此，教师可以通过组织对抗比赛的方式来改革教学格局。即，教师结合现阶段的运动任务安排，将体育锻炼与比赛项目进行深度融合，通过对抗赛的形式点燃初中生的运动热情，并在比赛的环节中发展初中生的运动能力。

例如，教师在教导初中生“篮球”知识技巧时，可以组织篮球对抗比赛。首先，教师应讲解示范篮球竞赛时需要使用的技巧、动作，让初中生具备一定的专业素养。而后，可以将班级初中生划分为若干小组，并采取淘汰轮换制的规则进行比赛。教师将技巧讲解与比赛项目相结合，既可以保障初中生对当前体育知识的掌握，还可以在对抗的过程中切实增强其运动的水平，进而在紧张刺激的篮球竞赛中实现运动能力这一素养的培育。

二、联动生活元素，助力健康行为素养培育

健康行为是指初中生为了保持身心健康而从事的各种活动，培养初中生的健康行为意识旨在塑造其健康的生活规律，使其养成良好的生活习惯。对此，教师可以联动生活元素，采用生活化的方式进行教导。即，教师根据当前体育知识教导的需要，将初中生熟悉的生活元素带入到教学的环节当中，借助具体的生活事物来降低体育理论知识的抽象性，并在生活內容的分析中，逐步培养初中生的健康行为意识。

例如，教师利用训练结束后的时间，教导初中生健康行为知识。“同学们，体育锻炼就是健康行为的表现，那么除此之外，在生活中还有哪些健康行为呢？”教师立足生活提出问题。初中生A首先表示：“老师，我认为充足的睡眠、合理的饮食属于健康行为。”初中生B进行补充：“老师，我觉得规律的作息、保持良好的心态也是健康行为。”“大家说的都没错，那么不健康行为在生活中又有哪些表现呢？”教师转变视角再次提出问题。初中生C则表示：“老师，熬夜、喝酒、抽烟都是不健康行为的表现。”教师基于生活视角进行提问授课，既可以调动初中生在生活中敏锐的洞察力，还可以让初中生更加清晰地知晓健康行为与不健康行为的表现，加深其印象的同时，促进初中生健康行为意识的培育。

三、分析具体案例，助力体育品德素养培育

体育品德即道德品质在体育方面的表现，培育初中生的体育品德既可以提升初中生个人的道德修养，还可以让初中生在从事体育项目时对自身行为产生更强的约束力。对此，教师可以通过分析具体案例的方式进行授课。即，教师结合现阶段的教学内容选定案例，让初中生以解析探究的方式发掘其中包含的体育品德知识。这一教学手段既可以提升体育教导的针对性，还可以使知识讲解有据可依，进而在分析的过程中助力初中生体育品德素养的培育。

例如，教师选用某场接力跑比赛作为案例引导学生进行分析。案例中，A小组成员在过弯时不慎跌倒，蹭伤膝盖，B组成员及时上前搀扶并带领A组成员前去治疗。在此一案例中，教师可以先分析B组成员身上的闪光点，如尊重对手、团结同学等。而后可以分析A组成员身上的优点，如热爱体育竞赛、不畏伤痛等。教师依托案例进行分析授课，既可以凸显案例人物身上的闪光点，还可以使初中生知晓正确体育行为的表现，深化其对于体育品德知识理解的同时，逐步实现初中生自身正确道德品质的树立。

总而言之，培育初中生的体育核心素养既有助于提高其现阶段的运动能力，还有助于保持初中生的身心健康，并为初中生未来的发展塑造优质品性，助力初中生身心体魄强化的同时，推动初中生体育素养的全面发展进程。

参考文献：

[1]梁锋.论初中体育教学学生核心素养的培养策略[J].科技资讯，2020，（12）：232-233.

[2]张镭.试论核心素养下的初中体育教学策略[J].中学教学参考，2020（12）：31-32.