周桂莉

【摘  要】说起英语，很多人都觉难学，其原因一是信心不足，二是方法不佳，只要解决了以上两个问题，难学的英语也就不难了。

【关键词】英语;教法

英语教法总的是要以素质教育理念为指导。什么叫素质教育？素质教育就是提高全民族素质的教育。它倡导遵循青少年身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，使他们在知识、思想文化以及适应未来社会并推动社会前进的能力，都得到发展。基于此，英语教学方法也应遵循青少年身心发展的规律。青少年学习知识，他们所想往的，一是继承前人的知识结晶，二是要以学习和运用的能力，能在未来的事业中大显身手。素质教育正好能满足他们的需要，针对信心不足的问题，首先要查原因。经了解，不少学生对学习英语的必要性认识不足，那就需要先提高认识，应通过各种形式提高认识。如启发思考，开展讨论，搞社会调查，使学生懂得开设英语课，就如五十年代普及汉语普通话一样，当时的人们由于大范围往来的必要性不大（计划经济，以集体生产为模式），所以认识不足，但那是未雨绸缪，看现在，生产生活模式已大大打破了固定在某地区生活的现状，不会说普通话人，不说是寸步难行，至少是遇到不少障碍。现在开设英语课程，也是顺应世界大融合（经济文化的融合）的趋势的。没有未雨绸缪的策略，将来也会在国际交往中寸小难行。曾有两个学生相约暑假去西方国家旅游，一个英语好的除了观山望水，看人来人往，还与当地人们有思想交流，收获不少，我国一位由于英语不好，除了观山望水，不敢用英语与当地人交流、购物、住宿、乘车等都靠了那位同行者，离了他可以说只能向哑巴一样用势比划。对学习英语的必要性的认识提高了，自己就被逼上梁山了，就连那些不想升学的学生也对英语有兴趣了，信心自然就树起来了。有个学生说，学习英语虽难，但中国有句俗话“世上無难事，只怕有心人”。解决了信心不足的问题，就是学习方法了。学习方法上，教师应起主导作用，教师的教法会影响学生的学法，教师授之以鱼，学生保能吃现成的鱼，教师授之以渔，学生就会捕鱼而食。素质教育摒弃了应试教育的注入式，搞启发引导式。打破三中心（课堂中心、教材中心、教师中心），遵照以学生为主体，教师为主导的原则进行教学。学习方法是由学习策略出学习策略是因人而异的，有的策略是大家共认同的好策略，有的策略是根据自身情况具有个那天个人。教的主导作用应怎样发挥呢？应先组织学生讨论交流各自的策略和学习方法，让他们选择使用。学习策略有多种上，如认知策略，调控策略，交际策略和资源策略，就以认知策略来说，它是学生为了完成学习任务而采取的步骤和方法。它是优化认识过程的，我曾组织过一堂策略交流课。在认识策略的讨论交流中，学生畅所欲言。归纳起来有比下类别：（一）依赖性，即没有摆脱应试教育的认知模式，不愿多动脑筋，一切都靠教师传授知识来充实自己。在这种认知策略主宰下，老师讲一点记一点，死记硬背，不敢质疑，也就善于扩展知识来源，由此也就影响到资源策略不佳。（二）过分独立性，这种认知策略不全依赖老师讲解课文所得知识，也善于对所学知识进行拓展思考，但觉得模糊不清，理解不透的地方，也独立冥思苦想而不请教老师，不问同学，更不去与同学交流、争论。懂了的懂了，不懂的就束之高阁。这种认知策略对资源策略虽无不良影响，也乐于开拓课外资源，比如去图书馆借阅相关的英语学习辅助资料，去书店选购扩展知识领域的英语书籍。英汉双语的旅游知识集锦等等。但由总的认知策略过于独立，便形成“闭关自守”缺乏开放的学习格局，便不利于学习的事半功倍。（三）复合型认知策略。这种类型的人，不只依赖于教师的讲解，善于质疑，善于思考，也乐于用多种方法开拓英语资源。如听说某位亲戚在某县城中学当英语教研组长，就想到他那里一定有很多自己用得着的资料。于是带上录音机，照相机，翻山越岭去到那位亲戚那里，找到有用的资料后，带不走的，就发挥录音机和照相机的功能储存起来，供慢慢学习之参考。这类学生虚心请教老师，不懂就问，也虚心与同学交流，不惜争得面红耳赤，弄懂为止。通过交流，一二类策略的同学对自己策略进行了深刻反思，吸取了复合型认知策略的优点，对自己的策略加以改进，这就是教师以自己为主导，以学生为主体，采用启发引导式的教法获得的好结果。再谈英语写作训练，英语写作也要用启发式组织学生讨论交流学习方法。为什么，不先由老师讲解写作方法进行训练呢？因为写作虽有共性，但更多的是个性，先由学生讨论，再总结共同认识，更有利于指导学生。若先由老师讲解，则发挥不少学生的主体作用，而且当老师讲解，好些学生就认为自己的方法与老师讲的相差甚远，就再也不愿开口发言了，学生存在的问题，老师便无从知道了，我也组织讨论，有共性也有各自的一个性，共同认识是什么呢？那就是以汉语写作知识为基础进行英语写作。如汉语作文中谋篇布局，叙述技巧，修辞的妙用等等。但英语写作也有各自的特点，那就是语言表达上，要表达同一个意思，有的学生是先写出汉语，再翻译成英语，在翻译时，尽量考虑怎样达到要达到的效果。有的学生是先用英语写，即用汉语文章的构思方法写成初稿，再用汉语翻译过来。看看翻译过来的效果如何，如果有缺陷，又进行修改。也许有人说，从小学到初中，小学生的写的阶段又怎么呢？那就以写一两句话进行训练，待他们到了高年级，到了初中，再进行复杂的训练。训练过程应理论和实践循环往复地进行，之字形式的不断上升。

总之，英语教法也同汉语教法的一样，教无定法，但有章可循，只要不断探索，就能胸有成竹。

参考文献：

[1]《新课程标准解读分析》黑龙东科技出版社（2003）。