骆有秀

【摘  要】英语是语言，语言表达则是用语言与人交流，包括书面语言表达和口头语言表达。

【关键词】英语;语言表达

关于英语语言表达，有的学生认为，只要掌握了一定数量的词汇和语法，就可以进行写作和对话了，这可能是教育改革以前英语教材的影响吧？那时的教材过分强调词汇和语法的教学，忽视了口头表达的强化训练，人们稱之为只会读不会说的哑巴英语。有个学生说，他在一份资料上看到一则奇闻，说某地有个小孩一生下来就发不出声，大家以为他是个哑巴，但他到了三岁之时，突然说出几句，而且表达得清清楚楚。由此说明这孩子发不出声是某发声是某发声器官的问题，但他每天都在听大人们说话，在思考说的意思，在无声的学习。一旦能发声了就能开口说话了。这与我们努力学习词汇和语法不是一样吗？只要掌握了足够多的词汇，学好了语法，需要说话的时候，应该也一样能说出流利的英语的。关于这个问题，那则奇闻应该是不会有的，因为那违背科学，就拿学木匠来说，也有一个人无钱拜师学艺，只能经常去木工铺观看木工师傅怎样操作。有一天，那木工铺停工了，这个人试图自己买工具自己操作，按上面那个学生的说法，就应该一操作就会了，但他还是制不出标准的木器来，仍然需要长时间的练习才基本能顺利操作，制出木器来。俗话说，熟能生巧，不经过长时间操作能熟吗？不熟能生巧吗？所以英语口头表达，必须要进行口头表达训练，长久的练习，舍此无他途。新课程已经指出了以往的问题，把英语口头表达训练列为重点了。这是时代的需要，英语是语言，语言是用来交流的。当今世界全球化的多边主义也成为主流，中国人与外国人口头交流的频率逐渐增多，即使偏僻的地方，在车站，在码头，在有民俗特色的乡村，都能时不时的看见老外的身影，个别城市还成了老外的聚集地了。我亲眼看见在一辆公交车上，我曾亲眼看见一位非洲姑娘突然向司机提出什么要求，司机听不懂英语，她急得直哭，通过哑巴的手势比划，司机才知道她要下车小便。如果司机读书时学好英语而且能口头表达，能这么难为情吗？又有真实的传闻，中国人在苏丹做事，当要开车通过内战两军交战区时，只能拿五星红旗，他们就知道是中国，让其通过。没带五星红旗呢？只要用流利的英语喊出自己是中国人，也一样能通过。这说明中国人用英语在世界交流也不稀罕了。所以加强英语口头训练是势在必行的事，那么怎样进行口语表达的训练呢？这与口语交流有关，也是英语写作有关。也许又有人说，口语训练与写作关系不大吧。我们中国人以前的文化很低，很多人不会写东西，不也能流昨的表达意思吗？但我要说，不会写作，语言练习口能由听人说话的单一渠道，虽能听懂但费劲。要说得准确又流利会写东西的人与不会写东西的人是不大一样的，就说要明白一件事，而且中心突出，篇章结构，语言修辞都要有讲究。完全不懂章法是不行的，所以英语学习中，听说读写是有机相连的。在中国的写作训练中，说和写是不能分开的。口若悬河但说得不规范不讲章法的人，学一段时间的写作后会有所改变。所以写有利于说，说可以促进写的能力提高，英语写东西是以用汉语写作为基础的。有的学生有他的学习方法，他先写成口语稿子，再翻译成英语，做得多了，就可以甩掉汉语捌仗了。所以要写好英语作文，哪怕写一段话，都要讲究表达的技巧，所要写好英语作文。哪怕写一段话，都要讲究表达的技巧，所以语文学得好的，学习英语也很顺利，有的学习酷爱英语，一时轻视了语文，在学习过程中发现，要中英两语并重。只有一出生就太要使用英语的国家的孩子才不遵循这一规律。也许又有人说了，英语语法与汉语语法是不同的，依赖汉语语法学英语是有干扰的，学习英语语法最好=抛开汉语语法，但是我要说，把两者加以比较找出不同的地方才能不受干扰。回头再说英语口头训练的策略与方法吧。怎样训练，首先要让学生打破一个“怕”字，学生怕说英语的人不少，这是什么原因造成的？主要是英语语言环境气氛不浓，在中国一个孩子一出生下来听到的都是汉语，耳濡目染，思考模仿的机会多，作为语言工具，必须与人交流，而英语在中国，除了课堂上有英语气氛，课外几首听不到英语。谁要是偶尔用英语表达，很别扭，所以要打消学的“怕”就要强化英语气氛，怎样强化？首先要营造宽松和谐课堂气氛，英语教师也需要幽默，那种过分严肃的教态，不利用英语气氛的形成。如教唱英语歌曲，用英语提问，用英语回答，在初学英语时，用英语提问学生理解有难度，那是用双语提问，学生用双语回答，总有一样能听懂。讲英语小故事，有个老师为了激发英语兴趣讲了这样一个故事：说在一辆公交车上，一个中国男子看见一位金发碧眼的法国女郎手里拿着一支很好看的牙膏式的东西，很好奇，他上前比划着问是什么宝贝，那人也不懂他的比划，只是猜他要索一支吧，于是送给他一支。男子回到家，认定了是牙膏，于是用来濑口，很快腮帮鼓起多高，他吓着了，去问当地的英语老师才能是妇女高级化妆品，乳房刺激素。这就是不懂英语的坏处，同学们被这笑话激发了兴趣，当老师要他们上台用英语说一段说（说一句也行），他们没有怕字了，因为感觉老师幽默随和，说错也没关系，营造起来后，说英语的积极性随之高涨，他们课上说，课下同学间有意地说英语，台上说，小组说。小组里人人都有话的机会，有的学生学习英语中听力不强，听不准必须影响说不准。他于是去医院大治了一回耳病，这就是以说促听，以听促说的事例。

以上是对英语表达教法的点滴探讨，有待不断总结经验。

参考文献：

[1]《新课程标准解读分析》黑龙江科技出版社（2003）。