张茂祥

【摘要】在当前的小学语文教学中，语文生活化教学作为一种行之有效的教学方法，被广泛运用于语文教学实践当中，采用语文生活化教学方法，可较好地培养与提升学生的创新思维与创新能力，促进学生的语文学习能力的发展。

【关键词】小学语文 生活化教学 阅读兴趣

在小学语文教学中，如何较好地运用语文生活化教学策略，一直都是语文教学研究与实践的一个重要课题。在语文教学中，教师应积极引导学生将所学的语文知识充分运用到现实生活中，较好地体现出语文知识在现实生活的实用性。通过让语文与生活的紧密联系，可以让学生较好地学习与掌握语文知识，进一步提升学生的语文学习水平。

一、充分激发学生的阅读兴趣

由于小学生自身的年龄较小，人生阅历与生活经验较少，因此，在语文学习的过程当中，学生会感到学习的困难较多，尤其是语文阅读教学，更是一个教学的重点与难点。因此，在开展小学语文阅读教学时，教师采用生活化的阅读教学的教学方式，可有助于学生更好的学习与掌握所学的语文知识。例如，在教学《景阳冈》时，教师应首先创设一个生活化的语文阅读情景，指导学生编创教学剧，并通过让学生融入到教学情景的方式，来较好地再现“武松打虎”的生活化的语文学习情景。第一，教师可首先运用多媒体播放《水浒传》当中有关武松事迹的视频片段，让学生能够对于武松这一英雄人物形象具有一个感性的认知。第二，教师可安排班级学生分别扮演武松、老虎的教学剧角色，当身穿宋代服饰的“武松”，手持“哨棒”，略显醉态的走进多功能教室里，而在教师的另一边，身穿老虎道具服饰的学生，发出了低沉的“虎吼”，“老虎”缓慢地“爬行”进到教室里，此时多媒体适时地响起了《水浒传》电视剧当中的主题曲“好汉歌”作为背景音乐，让学生能够迅速融入到“生活化”的语文教学情景当中。第三，当“武松”与“老虎”打起来时，几位身穿宋代服饰的“童子”，在一旁诵读课文当中的内容：“大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。”在“武松打虎”的生活化情景当中，较好的展现出武松的英勇无畏的气概。当“打虎英雄”武松来到山下的村庄时，人们夹道欢迎“打虎英雄”的到来，感谢他“打虎”为民除害。借助于这样生活化的语文教学情景，能够让学生真正的做到融情入境地学习语文知识，让学生能够一面观看“武松打虎”的精彩的动作画面，一面聆听同学们的诵读内容，对于课文当中所描写的“武松打虎”，能够具有一个直观形象的认知与了解，能够更好的去理解与掌握课文知识内容，并能够取得最佳的语文学习效果。

二、深入地理解与掌握课文内容

在小学语文教学当中，充分运用生活化的阅读教学的教学方式，来开展语文阅读教学，可让学生通过体验生活的方式，促进学生的语文阅读兴趣，使学生能够真正的做到融情入境地进行学习，并在语文教学实践当中，有效地渗透语文生活化教学的有效策略。教师可指导学生将所学的语文理论知识与现实生活紧密联系，既可使学生能够深入地理解与掌握语文知识，还可使学生能够感悟生活当中的哲理，从生活当中学习到更多的语文知识，并从生活化的语文知识当中，来进一步拓展学生自身的语文知识领域。例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，作者以自身的丰富细腻情感，来描绘出美丽的小兴安岭。教师可在课堂教学当中展示一些实物样品，例如，可展示红枫叶、松柏、野果、榛子、蘑菇、木耳、人参等实物样品以及小鹿、孙熊、松鼠等毛绒玩具，使学生通过认真细致地观察与触摸，较好地融入到真实的生活情境中，从而让学生能够深入地了解到小兴安岭的各种丰富的物产。在课文学习环节，学生就能够更好的去理解与记忆相关的知识内容，可让学生依据自己在生活中的实际经验，来进一步体会到这篇课文的主题思想与丰富内涵。

三、让学生获得真实的生活體验

在当前小学语文教材中，有一些语文知识内容具有一定的抽象性，或是学生缺乏相关的生活经验，因此，在学习的过程当中，会感到学习的困难较多。因此，教师应在语文教学当中，依据课文当中的相关教学内容，教师可通过多媒体教学方式与“生活情境再现”的教学方式，将平面化的文字内容，有效地转化为现实生活场景，让学生能够更好地理解课文内容所描绘的生活场景。例如，在教学《桂林山水》时，教师为使学生通过融入到真实的生活情景当中，来深切地体会到“桂林山水甲天下”之美，教师可指导学生依据教学内容，来编撰“桂林山水”的教学剧，通过学生参演教学剧的方式，来较好地再现生活，从而让学生融入到生活化的语文知识当中来深入地进行学习。第一幕剧目是“桂林的山水”，通过多媒体播放桂林山水，让学生能够直观形象的认知桂林山水之美;第二幕剧目是“漓江清澈之水”，由几位身穿壮族少女服饰的学生，展现出装满水玻璃花瓶，并吟唱起“漓江水清人有情，各族人民一家亲”的桂林当地的歌谣;第三剧目是“桂林的山奇”，由几个学生装扮成桂林不同的山形，由一位“小导游”带领几位“游客”，来欣赏桂林的山不同的山形。让“游客”们在桂林山水之中真正的感受到什么是“舟行碧波上，人在画中游”的美丽画卷。

四、让学生感悟生活情感

将情感教育有效地渗透到语文教学中，可充分体现出语文教学的针对性与实效性。教师可进一步发掘语文知识当中丰富的语文生活化的情感教育因素，采用语文生活化教学方式，使师生之间能够将语文知识与现实生活进行紧密联系，从而达到师生之间的良好互动交流。并能够使学生深入地学习语文知识当中所蕴含的丰富情感。并让学生借助于自我思考与自主学习，来较好地体会到语文课文当中的丰富情感。在小学语文教学当中开展情感教育，可通过生活化的教学，来让学生将课文知识与现实生活进行紧密联系，并在现实生活当中的一些较为细微之处，来充分彰显弥足珍贵的情感。例如，在教学《梅花魂》时，教师可通过生活化的语文教学，来让学生深入地体会到这篇课文所蕴含的“家庭亲情”“爱国之情”。第一，在情感导入阶段：教师要首先引导学生通过赏梅花来进行课文导入，教师可向同学们展示梅花的干花，在用多媒体播放梅花绽放的美丽景致，并导入课文内容—《梅花魂》。第二，理清课文内容的脉络，来鉴知于感悟梅花，教师可提出问题：（1）在现实生活当中，同学们与外祖父之间发生过什么样的有趣的事情？对于外祖父你最难忘的一件事情是什么？在课文当中作者所描写的外祖父是一个爱梅的人，同学们在课文当中的那些地方能够感受到“外祖父爱梅”？（2）清同学们在充满感情第朗读出“外祖父对梅花挚爱的感情”。（3）请同学们思考一下这篇课文当中展现出了海外华人华侨对于祖国的什么样的情感？在课文当中作者是如何外祖父将“爱梅花”的情感，升华为爱国主义情感的？通过让学生联系现实生活来思考与学习，能够使学生潜移默化地受到爱国主义教育。

五、结语

总之，在当前的小学语文教学当中，充分运用语文教学的生活化的影响策略，可使学生能够深入到现实生活当中，来学习与掌握生活当中的“大语文”知识，并进一步的发现与体会到生活之美，学习与掌握更多的语文知识，有效地提升学生的语文综合素质。

参考文献：

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