魏九宏

【摘要】积极提升受众学生的学习兴趣，常可有效激发他们内在的学习动力，对小学时段数学教学也同样适用。有意识的提升受众小学生的数学学科学习兴趣，对其后续长远化的数学学识汲取以及个人发展都有极大的积极效用。基于以上所述，我们了解到提升小学生数学学习积极兴趣，对其实践数学学习有极大帮助，因而执教者应十分关注在实践数学施教进程中有机培育学生的学习兴趣。

【关键词】小学数学教学 兴趣培养 对策

伴随素质教育理念的不断深化，学生家长以及实体院校日渐重视对学生综合性素养的培育与提升，而非仅局限于对应试教育的单一化关注，该类能动性转变也相继为实践数学执教工作者提出了更多元的限定准则。基于我国系列新课标的限定，为了更好地提升实践教育教学的课堂品质，以及有机达成较良性的成果示效，数学执教者需积极完善与丰盈自身既定性的数学理论学识架构以及实践施教思维才可以能动、优化提升自身数学实践施教能力。对此，本篇对新时期下小学阶段的数学施教工作者如何更好地依据培育受众小学生学习的积极兴趣，有机提升实践施教品质展开探究与分析，具体的相关内容如下所示。

一、关于兴趣培养的价值效用

一般状况下，有机提升小学生的数学学习积极兴趣常可以使其产生较厚实的内在推动力。该类既定推动力不仅局限于当前阶段，还对受众小学生的未来长远性数学学习以及个性化发展等都有极大的积极效用，也正是在具体兴趣的基础上才会更进一步促使班级学生发挥主观能动性探索与汲取数学学识。

常规化的数学学科施教进程中，执教者若依然沿袭传统固式化的课堂授教施教模式，则使整體的施教课堂显得枯燥低沉，而数学学科的逻辑性较强，抽象且繁复，因而长此以往的运用该种方式施教使受众学生的数学自主性学习积极性减弱，过甚者还会出现对该项数学科目厌倦等消极心理。相应的，当数学执教者在施教期间有机运用创新性的教育教学方式，并且有专项性、目标立意性的有机培育班级学生的学习积极性就会能动激发学生的内在性数学学习动力，充分发挥学生学习能动自主性的积极效用，可视性的提升其课堂施教交互氛围，有利于学生在数学学习进程中构筑自信心，对其数学维度的发展产生较积极的效用。

二、数学施教中对小学生兴趣培养的对策性分析

（一）塑造良性化的师生交互关系

适时建构良性、协同的师生关系，常有利于营造相对愉悦且和谐的数学课堂气氛，也对数学执教者施教活动的顺利推进有极大的积极催化效用。一般而言，当受众小学生偏向于哪位任课教师，他们就会十分坚定的喜爱这一既定学科，并且往往学习该系列课程时更易于调动与发挥自身的主观能动性等。该种境况在小学时期的表现较为显著，而班级小学生对学科执教者的喜爱程度常有机提升学生学习的积极兴趣。对此，数学教师应在实践课堂施教进程及现实生活中更多尊重与关切班级学生，能动获取其悉知信任度，从而更好地为其创设良性的数学施教环境，从而较好的提升学生数学学习积极性。

（二）运用探究式课堂施教方式有机提升学生学习主观能动性

基于素质教育教学的改进以及系列教育施教理论限定，数学执教者应充分发挥自身教学中的导引性，适时将该类施教理念准入实践课堂中，有机推进以班级小学生为探究主体的探究式数学学习方式，以便更好地为受众小学生营造一个有机交互、能动探究式的数学学习氛围，在实践施教进程中更多突显出学生的课堂主体地位。例如，在教学四年级下册《0的运算》相关内容时，教师可有机导入探究性疑问引发学生深化思索与集体性探究，具体问题为“0为何不可做除数”。经由课堂施教以及同学们之间有机探讨，通过例证有效说明，如3÷0一定不会获得商数，由于未能寻找一个数值与0进行相乘还可获得3;此外，又由于任一数值乘以0都会得到0，所以，0÷0不会得出一个明晰的商数。在课堂施教后期数学教师还可联动班级学生适时归总出相关与0的运算要点，如0加任意数结果还是任意数，0除以一个非0的数值依然得0等。该方式在提升受众小学生数学探究式学习方法的同时，还可有机拉近师生间的密切关系，更利于达成较良好的教学成果示效。

（三）积极将理论学识联动现实生活实践

众所周知，任何一类理论施教活动都是源自于社会实践生活，可了解到数学配套教材内的系列理论性原理，往往都可以在现实生活中有机探寻实践原型;又由于小学时段数学学科的课标限定或设计都与实践生活密切相关。因此，数学执教者在实践施教进程中应积极能动性的选择适用性较强的数学素材施教资源，有机拉近班级学生与数学学科的“疏离感”，从而更好地激发学生数学学习兴趣。同时还可适时运用生活性素材施教方式，有机引导学生运行课堂所学数学学识灵活处理系列现实生活中的问题，从而更好地提升班级学生持久性、稳定化的数学学习积极性等。例如，在教学完成四年级上册《近似数》相关内容后，为更好巩固班级学生的近似数判识能力，以及从现实生活中感知与简要分析近似数可适时导入一组数字，两千万美元，折合人民币约为1亿4千万元，该近似数值即我国申办2008年北京奥运会的经费等。诸如此类的方式在进一步巩固受众学生对所学理论数学学识的熟知度时，还有机提升了他们将理论与实践相结合的能力。

（四）创设有机的数学问题情境，激发学生兴趣

兴趣属于任一学习活动进行的必要性前提，因而数学教师在实践施教进程中应积极为班级小学生创设数学问题情境，有机集聚受众小学生的课堂关注度与参与性，从而使他们的数学思维灵动、活跃，还可高效激发他们的数学学习能动自主性等。例如，四年级下册教学《租船问题》相关内容，执教者可有机进行情境创设，适时、能动性的运用余数除法等要点学识针对性的处理现实生活中的相关简单情况，从而优化培育与建构受众学生的运用能力等。该方式强化了集中交互、自主表述以及倾听他人见解等，更好地激发其数学学习兴趣以及理性化解决实际问题等能力。

（五）有机提升受众小学生的数学学习自信心

该方面主要是指数学执教者可积极发挥“成功”示效，有机提升班级小学生的数学学习能动自主性，以及在实际学习中能动感受数学学科方面的积极性，从而更具时效性的为其建构数学学习的自信心，以及有机提升其数学学科学习的主观能动性等。基于此，数学教师在积极创设实践课堂中的系列问题时应能动考量每位受众学生的数学能力、层级的多样性以及差异性，有机设置难度层级分化的系列数学课后练习题，促使他们逐级进步、日渐提升，并能动性的强化他们数学学习的自信心等。此外，执教者不应在施教进程中更多予以受众小学生罚处、批评等，还应更多运用中肯的鼓励性方法积极评价与激励小学生，更好培育他们的数学学习积极能动性，以及逐渐塑造他们主观化数学学识学习的自信心等。

三、结束语

综上所述，有机培育受众小学生的数学学习兴趣，属于实践施教中的基础性构成要素。其中可有机激发其学习积极兴趣的方式较为多元，但受学生自身个性化及多变性限制，执教者应在施教中时刻把控与悉知学生境况，时效性的完善与调整系列要求，从而更好地提升其课堂主观能动参与积极性等。

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