许敬蓉

【摘要】特育教学的特殊性，要求教师的教学构建，应着力于教与学的有效创设，强化学生有效“学”的导入。美术作为特育教学的重要课程内容，情景趣味化教学的实施，契合了特育美术教学的需求，也保障了学生有效学习的生成。基于此，分析了特育美术课堂教学中存在的问题，并在此基础之上，从生活化情景、游戏化情景等方面，具体论述了特育美术课堂中情景趣味化教学的实施策略。

【关键词】特殊教育 美术课堂 情景趣味化教学 实施策略

美术是特育课程体系中的重要课程，是实现治疗与美术能力培养的重要途径。但是，特育教学的特殊性，教学中儿童的各方面问题，导致美术课堂教学的构建，面临诸多问题。例如，教学质量差、学生反应不积极、教学形态单一，这就暴露出特育美术课堂教学优化与调整的必要性。情景趣味性教学，契合了特育教学的特点，同时也基于兴趣的激发及有效学习的导入，极大地提高了美术课堂教学的质量。因此，本文从特育美术课堂教学的现状出发，基于问题的剖析，就如何实施美术课堂中情景趣味化教学，做了具体阐述。

一、特育美术课堂教学中存在的问题

相比于正常学生，特育教学所面向的主体是一群生理和心理特殊的学生，在传统美术课堂教学的构建基础上，要加强教学方法的多样化创设，特别是对不同残疾类型，不同年龄，不同心理状态儿童的“相对适合”教育，以更好的满足小学美术课堂的需求。但从实际来看，传统的美术课堂教学方法单一，教学形态僵化，难以满足特殊教育的需求，导致美术课堂教学效果欠佳，存在教学局限性。

1.教学方法单一，教学局限性大

以系统化的素质教育方法，面向生理缺陷的学生，表现出较大的局限性。例如，传统模式下开展黑板教学，要求学生根据教授的内容开展涂色、素描、临摹等方式，会让学生表现出坐不住、烦躁等情绪，在学习中也很难跟上教师的步伐，对所学知识不能很好掌握。

在教学中，也常用“一对一”“面对面”等教学方式，在面对面教学中，如果不能很好的掌握当前学生的状态，效果也会很差，有时学生因为身体原因不能按时完成课程和作业，也会出现突发疾病等情况，让面对面教学陷入停滞。

在美术课堂教学的创设中，教学内容局限于简单线条、色彩等的模仿，这样单一形态下的美术教学，在特殊儿童中很难被理解，如物体的构型，立体图案的把握等是教学中的难点，在老师反复讲述的情况下，学生也很难进行系统的理解和思考。

教学方法僵化，与特殊学生的实际情况脱节，部分学生在学习中色彩感差，有的脑瘫儿童动手能力薄弱，如果教师在教学时方法僵化，学生很难有优秀作品产生，更多的是要求画什么就画什么，没有想象力，也没有优秀画作的产出。

2.教学内容陈旧，缺乏创新导入

教学内容陈旧，缺乏创新导入，也是特教美术课堂所面临的突出问题。特别是对于聋哑学生而言，美术课堂是带给其体验快乐的重要课程，聋哑学生对画的要求和意识都比较高，陈旧的课程内体，难以激发学生的兴趣，也不利于特殊学生带着情感融入到学习之中。

如果特教美术教学内容缺乏创新构建，陈旧的内容表现出较大的滞后性;教材在设计时很难和普通学生的教材相协调，但是在高级别的考试中（如中央美院），又需要特需学生和普通学生站在同一个平台。所以在教材内容的创新设计中，与特殊学生的实际状况相脱节，美术课缺乏色彩的导入，显然会弱化学生对美术课的兴趣，影响教学的有效开展。

3.授课方式固化，教学效果不显著

在特育美术课堂教学中，授课方式固化，在特定情景之下，完成特定的美术教学内容，固化的授课教学包括教学设备固化，没有利用新时代的多媒体，触碰板等设备，也包括授课教师思想的固化，局限在传统画线、找点等方面，对学生感兴趣的抽象画、漫画等较为排斥。这样授课显然难以获得较好的教学效果。因此，在特育美术课堂教学中，转变教学思维，立足特育学生的实际情况，开展趣味化教学，激发学生的兴趣，并且灵活转变授课方式，提高美术教学质量，适应特育美术课堂教学的要求。

二、特育美术课堂中情景趣味化教学的实施策略

1.以生活化情景，构建趣味性美术课堂

在情景教学的创设中，情景元素的选择与构建是关键，是实现趣味性美术课堂生成的重要基础。特殊儿童更多的以直观感觉为基础，那么以生活元素创设趣味情景，让学生从熟悉的生活元素中，感受线条、色彩的冲击，进而更好地激发学生的美术兴趣。首先，教师要立足学生的实际生活情况，有效选择生活元素，将生活元素融入到美术教学内容之中，让生活化情景，成为促进学生兴趣化学习的重要载体;其次，教师要善于利用生活中的物品作为美术参照物，让直观的美术色彩、线条，在熟悉的生活空间进行展现。这样一来，学生可以更好地理解美术知识内容，提高美术学习的趣味性。例如，在“美丽的万花筒”的美术教学中，教师以学生的生活视角，导入生活化情景，将学生生活中的“玫瑰花”“百合花”等作为情景元素，通过PPT展示，让学生依循自我的理解、认知，完成美术知识的学习。

2.以游戏化情景，构建互动体验式课堂

游戏是情景的重要载体，能够构建互动体验式课堂，激发学生的学习热情，实现去维护教学的生成。一方面，教师要立足学生的实际情况，创设趣味性游戏情景，在游戏互动中完成美术教学;另一方面，教师要建立体验式的教学空间，引导学生从体验到学习的变化，同时也在趣味性的游戏中，潜移默化的促进学生有效学习的开展。在特教中，游戲是激发课堂趣味性的重要载体，在游戏情景中，学生处于轻松、愉悦的状态，能够更好的投入学习之中，转变学生的学习状态。例如，在“百变小王子”的游戏互动中，教师制作了各色的“服饰”，让学生在搭配表演中，感受到不同颜色搭配下的视觉感受，进而更好地提高学生对色彩运用的认知，在轻松、愉悦的课堂氛围中，提高美术课堂教学质量，也让美术课堂更具趣味性，激发学生的学习热情。

3.以音乐渲染情景，构建多彩情景空间

音乐与美术“结合”，是对美术课堂教学的有益补充，能够在音乐的渲染之下，营造出多彩情景空间，带动学生的情感，以更好的实现美术知识的导入。在美术课堂教学中，一些学生出现厌烦、躁动等不良情绪，影响学习的有效推进。在音乐的渲染之下，将美术课堂置于动感的、或柔和的、或激情的音乐氛围之中，以更好的点燃学生的学习兴趣，为兴趣化美术教学创设良好的环境条件。因此，音乐与美术的结合，碰撞出更加精彩的火花，盘活美术课堂教学。例如，在“星空的联想”中，教师为了更好的渲染美术课堂氛围，在教学创设中，融入了一些科幻类的音乐元素，让学生在音乐的节奏的带动之下，带着情感去感受、去想象，完成美术学习任务。在多彩的情景空间，学生能够有更加自由想象的空间，让特育美术课堂更加丰富多彩，也具有更多地趣味性元素。

三、结束语

综上所述，特育美术课堂的科学构建，应从新的思维视角，导入新的教学方法，在情景趣味化教学的生成中，提高特育美术教学的有效性。在本文探讨中，特育美术课堂教学方法单一，教学的实效性不足，要求特育美术课堂教学要在创新构建中，通过情景趣味化教学中，以生活化情景、游戏化情景，盘活美术课堂教学，适应新特育教学的实际需求。

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