吴静兰 梁宇

【摘要】本文论述用数学游戏开展小学数学教学应注意的问题，建议教师要正确认识数学游戏，把握好数学游戏的难度，组织面向全体学生的数学游戏，讲清数学游戏的规则和步骤，加强课堂纪律的管理。

【关键词】小学数学 数学游戏 数学学习效果

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0029-02

数学游戏指把数学知识和游戏相结合，发展学生的数学思维，积累和运用数学知识与经验的游戏活动。数学游戏能够增强学生的课堂参与度，激发学生的求知欲;有益于培养学生的合作与竞争精神;能够促进师生之间的友好互动，进一步培养师生的感情，建立良好的师生关系和深厚的同学情谊。教师将数学游戏应用于小学数学课堂中，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。教师可通过关注学生的数学游戏过程与结果，帮助学生提高数学认知，促进学生课堂参与能力、综合应用能力的发展，同时也促进教师的专业发展。教师在小学数学课堂中利用数学游戏开展教学应注意以下问题。

一、教师要正确认识数学游戏

数学游戏是教师开展教学的辅助手段，不是小学生在课堂学习中的主要任务。如果学生因为沉溺于数学游戏而忽略了学习数学知识和技能，就会陷入主次不分的困境。小学数学教师应该充分认识到这一点。目前，在小学数学课堂中应用的数学游戏主要有以下几种类型：

数的游戏。数的游戏主要指与数有关的游戏，把数与游戏相结合，让学生在游戏中学习、运用与数有关的知识和经验。此类游戏通常会用到算术、代数、数论等方面的知识。

形的游戏。形的游戏主要指与图形有关的游戏。这种类型的游戏把图形与游戏相结合，学生在游戏中认识、学习图形，例如七巧板。

统计与概率游戏。统计类游戏主要指对数进行统计的游戏。例如，学生用图形摆成自己喜欢的物体，再从数量、形状、颜色等方面进行统计，最后在统计表中填写相应的数据。统计类游戏可以让学生体会统计在现实生活中的作用，培养学生善于观察事物的良好习惯。概率类游戏包括掷骰子、玩转盘、摸球等，可以帮助学生通过实际操作体验随机性，感受不确定现象的特点，加强对概率的认识和理解。

综合应用游戏。综合应用游戏主要指学生应用所学数学知识的游戏。例如角色扮演，教师创设百货商店的情境，学生扮演售货员、顾客，在游戏过程中认识、感受、理解和运用元、角、分。

二、教师要把握好数学游戏的难度

教师所选择或设计的数学游戏应该难度适中。小学生的专注力和精力是有限的，难度太大的数学游戏会导致学生将主要精力放在理解数学游戏的规则、步骤等方面，他们很可能因此而不能掌握教师所教的数学知识和技能。而太简单的数学游戏没有挑战性，会使学生丧失探究的兴趣和欲望。

教师要根据学生的年龄特点、认知水平、语言理解能力水平等，正确选择或设计数学游戏，其难度应该与教学内容相匹配。例如，教学人教版小学数学教材一年级上册《10的认识》一课时，笔者在练习环节组织了“摘苹果”游戏：在苹果形状的卡片上写上算术题，学生“摘苹果”抢答。考虑到学生刚学到10以内的数，笔者出算术题时，其计算结果皆在10以内，使游戏的难度与学生的水平相匹配，收到了比较理想的教学效果。

教师设计数学游戏时，还可以分阶段增加游戏难度，比如设置“闯关”游戏，每一关适当增加难度，使数学游戏更具挑战性，从而激发学生进一步探究的欲望，促使学生思考和运用更难的数学知识进行闯关，促进学生对所学内容的理解和应用。

三、教师要组织面向全体学生的数学游戏

学生是学习的主体，教师在组织数学游戏时要尊重学生的主体地位，让每一名学生都有机会参与数学学习和数学游戏，让所有学生都能获得良好的数学游戏体验。因此，教师组织数学游戏时应该面向全体学生，同时关注个体差异，多鼓励学生参加数学游戏，特别是那些在课堂上较沉闷、内向的学生。

例如，在教学“加减法”的相关知识时，笔者在练习巩固环节组织了“孔雀开屏”游戏：创设孔雀开屏的情境，教师出示用卡纸制作的孔雀身躯，让学生提出问题并将其写在彩色小卡片上。写有问题的彩色小卡片是孔雀的羽毛，学生将其贴在孔雀身躯上。然后，学生解答彩色小卡片上的问题，全部解答正确，孔雀就开屏。在游戏过程中，笔者注意面向全体学生，没有一味地请平时表现较好的学生提出问题，而是更多地鼓励那些平时表现一般或表现欠佳的学生发言，把提出问题的机会留给更多的学生。如果学生提出的问题错误或不够准确，笔者就抓住课堂生成，询问学生为什么会提出这样的问题，让他们说出理由，进而引导他们往正确的方向思考，同时也从侧面提醒了其他学生不应该这样思考和提出问题;或者让其他学生帮助他们分析错误并及时改正。这样教学，能吸引更多的学生参加数学游戏，同时促进学生之间相互帮助，营造浓厚的数学学习氛围，实现全体学生的共同进步。

四、教师要讲清数学游戏的规则和步骤

在数学游戏开始前，教师有必要向学生解释清楚数学游戏的规则和步骤。这需要教师熟悉数学游戏的玩法和注意事项，能够灵活处理数学游戏过程中可能出现的问题。对那些不理解游戏规则和步骤的学生，教师要加强指导，也可以让这些学生观察和询问同伴是怎么理解和怎么做數学游戏的，发挥教师的指导作用，同时促进学生之间互帮互助。

例如，特级教师黄爱华教学《数的大小比较》一课时应用了三轮有关数的认识的游戏，在这三轮数的大小比较游戏中，每次游戏之前黄老师都清楚地在屏幕上出示了游戏的规则与步骤，如：（1）每次两队各派一个代表抽签;（2）第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的数字摆在十位上……以此类推;（3）哪一队抽到的数字所组成的四位数最大，哪一队就获胜;（4）能决定胜负时，本次游戏结束。黄老师还把重要的规则内容用鲜艳的红色标明，最后询问学生对规则和步骤有没有不懂的地方。当全体学生均表示已经理解游戏的规则和步骤后，黄老师才宣布开始进行数学游戏。正是因为黄老师在数学游戏前帮助学生理解了游戏规则和步骤，学生才能顺利进行数学游戏，最后也取得了较为理想的教学效果。

五、教师要加强课堂纪律的管理

良好的课堂纪律有利于数学游戏的顺利进行。小学生的年龄较小，他们的自我管理能力相对较弱，因此，在数学游戏过程中需要教师加强引导和管理，建立和维持良好的课堂秩序，尽量避免扰乱课堂秩序的情况出现。教师可通过师生共同建立相应的课堂规则，充分利用奖励和惩罚等措施，对学生进行引导和约束，加强对课堂纪律的管理。

在数学游戏结束后，教师还要及时进行总结，鼓励学生发言，让学生说出自己通过数学游戏学到了什么，有什么要提醒小伙伴，有什么经验要和同伴分享，或者遇到了什么问题需要求助……这样，能让学生明确玩数学游戏的目的是学习数学知识。

注：本文系2019年南宁师范大学一流本科课程“小学数学教学论”阶段性研究成果之一。

作者简介：吴静兰（1996— ），女，广西宾阳人，教育学学士，现为南宁师范大学2019级研究生，研究方向为小学数学教育;梁宇（1978— ），女，广西贺州人，南宁师范大学初等教育学院教授、硕士研究生导师，研究方向为小学数学教育及教师发展研究。

（责编 雷 靖）