刘兴友 孙桂芳 吴海梅

【摘要】本文采用《Campbell幸福指数量表》对北海市中小学、幼儿园的2000名教师进行调查，分析北海市教师幸福指数现状，并從进一步提高教师的待遇、增加岗位设置等六个方面提出增强教师幸福感的对策。

【关键词】教师 幸福指数 调查

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0014-03

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。2018年1月，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，该文件强调，教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人才的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石，要让广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，使教师成为让人羡慕的职业。[1]

北海市作为全国首批沿海开放城市，正面临前所未有的发展机遇，北海的跨越式发展必须把教育摆在优先发展的战略地位。北海教育近几年取得了丰硕的成绩，教师队伍建设工作持续、健康、快速推进。但在教师队伍建设中也存在一些问题，一些教师不能安心、热心、舒心、静心地投身于教育事业，影响了教育质量和学生的健康成长。[2]因此全面了解北海市中小学（幼儿园）教师队伍的幸福指数现状，并探索提高教师幸福感的对策，对提高北海市教师队伍的整体素质意义重大。

一、对象与方法

（一）对象。整群抽取北海市的2000名中小学、幼儿园教师进行调查，回收有效问卷1943份，有效回收率为97.1%。其中，城区教师1179人，乡镇教师764人;男教师418人，女教师1525人;高中教师372人，初中教师619人，小学教师673人，幼儿园教师279人;教龄1—5年的教师672人，教龄6—10年的教师271人，教龄11—15年的教师202人，教龄16—20年的教师316人，教龄20年以上的教师482人;班主任691人，非班主任1252人。

（二）方法。主要运用问卷调查法收集数据资料。本调查采用匿名方式进行线上测试，要求调查对象做出独立、不受任何影响的自我评定。使用《Campbell幸福指数量表》作为调查问卷，该量表包括总体情感指数和生活满意度，有9个维度，每个维度有7级指数。量表总分范围从2.1（最不幸福）至14.7（最幸福），分数越高，反映出教师当前体验到的幸福程度越高。所有数据均采用SPSS17.0统计软件进行分析。

二、调查结果

（一）北海市教师幸福指数总体现状

采用描述性统计方法对数据进行分析，根据描述性统计结果可以看出，北海市教师的幸福指数均值为9.37，标准差为8.69。这表明，北海市教师的幸福指数总体比较高。

（二）人口学差异比较

1.性别差异

通过独立样本t检验，比较教师在幸福指数上的性别差异，结果显示：男性教师与女性教师不存在明显差异。

2.城乡差异

通过独立样本t检验，比较北海市教师在幸福指数上的城乡差异，结果显示：城区教师的幸福指数明显小于乡镇教师。

3.任教学段差异

通过单因素方差分析，比较任教高中、初中、小学、幼儿园不同学段教师的差异。在幸福指数方面，高中学段教师明显低于幼儿园学段教师，初中学段教师明显低于小学、幼儿园学段教师，小学学段教师明显低于幼儿园学段教师。

4.教龄差异

通过单因素方差分析，比较在1—5年、6—10年、11—15年、16—20年、20年以上不同教龄教师在幸福指数上的差异，结果显示：在幸福指数上不存在明显差异。

5.是否担任班主任差异

通过独立样本t检验，比较北海市教师幸福指数在是否担任班主任上存在的差异，结果显示：担任班主任的教师的幸福指数明显大于不担任班主任的教师。

三、结果分析

调查表明，北海市教师的幸福指数总体比较高。这反映了北海市教师队伍建设取得了较好的成效，也反映了北海市党委、政府对教育的重视，使教师有获得感、幸福感。

城区教师的幸福指数明显小于乡镇的教师主要因为：城区教师竞争更激烈，学校和家长对教师的要求更高，教师的工作压力更大，从而影响教师的幸福程度;职称评聘同步后，因城区学校指标较少，城区教师的职称晋升机会相对于乡镇教师而言更难;乡镇学校办学规模相对较小，学校的民主管理更易于实现，领导与教职工之间的交流更多，教师之间的关系更融洽;近几年来，国家各项利好政策向农村学校倾斜，提升了乡镇教师的幸福感。[3][7][8]

在幸福指数上，幼儿园学段的教师得分最高，明显高于中小学教师，初中学段教师的幸福指数明显低于小学学段教师，小学学段教师的幸福指数明显低于幼儿园学段教师。一方面，这与教育对象年龄特征不同有关。幼儿园小朋友和小学生单纯、天真、阳光、活泼、可爱，教师也因此充满快乐和希望，在幼儿园和小学，教师在学生心目中可亲可敬，师生关系和谐，这也让教师感受到乐趣和价值。学生进入青春期后，身心发生了巨大的变化，希望独立自由，容易与教师发生冲突，一些“问题学生”让中学教师特别是初中教师心力交瘁。另一方面，教师幸福指数的高低与工作压力的大小有关。幼儿园小朋友以游戏活动为主，幼儿园教师没有分数带来的压力，小学的教学活动以学习活动为主，学生的学习成绩成为衡量教师工作业绩的重要指标，家长对孩子学习成绩的期望值也比较高，导致教师工作压力增大。学生进入初中，学习科目增多，难度增大，厌学现象越来越普遍，两极分化严重，在以分数为主要评价机制的环境下，教师难有成就感。[4][5][6]

担任班主任的教师的幸福指数明显高于不担任班主任的教师。一般情况下，学生和班主任的情感交流更多，班主任与科任教师相比，虽然工作更辛苦，但在精神上更富有。班主任在教书育人的过程中，与学校领导、教师和学生家长的交流更多，对学生的成长投入了更多的精力，在陪伴学生成长的过程中更能体验到自己的价值。教育行政部门和学校在评先、评优和晋升等方面给予班主任更多的机会，同时不断提高班主任的待遇，从而让班主任有更多的获得感和成就感。[9][10]

四、对策

为了让教师幸福地工作和生活，提高教书育人的质量，落实立德樹人的根本任务，需要继续深化改革，采取积极有效的举措，进一步改善教师的工作环境，让教师体验到更多的幸福感。

一是进一步提高教师的待遇。落实教师待遇的法律规定，真正使教师的平均工资水平不低于当地公务员的平均工资水平。保障教师的社会保险待遇，改善教师工作和生活条件，完善农村教师工资经费保障机制。

二是增加岗位设置，解决教师的职称晋升问题。职称是对教师工作经历和工作业绩的肯定，给教师提供更多职称晋升的机会可以激发教师的工作动力，让教师获得成就感。相关部门应当做好调研工作，创造条件，让更多符合条件的教师顺利晋升。

三是加强民主管理，为教师提供公平、公正的发展机会。充分发挥教师的主人翁地位和作用，为学校的管理和发展出谋划策。尊重教师的个性差异，知人善用，人尽其才，增强教师的归属感和荣辱感。

四是为教师减负，让教师回归教育教学，静心从教。教书育人是教师的天职。学校应鼓励教师全心全意地做好教育教学工作，不利于教师静心从教的事务能免就免、能简就简，让教师从繁琐的准备各种材料、应付各类检查的事务中解放出来。

五是加强心理健康教育和人文关怀，帮助教师调适情绪，缓解压力。教师的心理健康不仅影响学生的心理健康，也与教师的幸福感密切相关。学校应重视维护教师的心理健康，开展形式多样的调节身心的活动，帮助教师减压;加强人文关怀，为教师提供和谐融洽的工作环境;及时关注存在心理困扰的教师，协调各方力量适时提供帮助。

六是提高教师的社会地位，形成浓厚的尊师重教氛围。提高教师的社会地位是一项系统工程，需要全社会的共同努力。提高教师的待遇，让教师成为人们向往的职业;把握舆论导向，树立先进典型，维护教师形象;尊重教师权利，切实维护教师权益，提高教师的社会地位。[11]

综上所述，北海市中小学、幼儿园教师幸福指数总体比较高;在性别、教龄等方面不存在明显差异;在城乡、学段、是否担任班主任等方面存在显著差异，城区教师的幸福指数明显低于乡镇的教师，幼儿园学段教师幸福指数的得分最高，明显高于中小学教师，初中学段教师的幸福指数明显低于小学学段教师，小学学段教师的幸福指数明显低于幼儿园学段教师;担任班主任的教师明显高于不担任班主任的教师。提高教师的幸福指数，有利于教师安心、热心、舒心、静心从教，为国家培养更多的有用之才。

【参考文献】

[1]中华人民共和国中央人民政府网站：中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见.[2018-01-31].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm

[2]人民网：王定华.建设宏大的高素质专业化教师队伍——教师队伍建设的重大成就与努力方向.[2018-11-04].http：//opinion.people.com.cn/n1/2018/1104/c1003-30380357.html

[3]张俊.中学教师职业幸福感形成与发展规律的研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2012

[4]雷燕.幼儿教师主观幸福感及影响因素研究[D].重庆：西南大学，2006

[5]姜艳.小学教师职业幸福感研究[D].苏州：苏州大学，2006

[6]谢鞅.初中教师主观幸福感的调查研究研究[D].成都：四川师范大学，2006

[7]吴美兰.农村中学教师职业幸福感研究[D].苏州：苏州大学，2010

[8]李春林.乡村教师支持计划背景下的城乡初中教师主观幸福感比较研究[D].昆明：云南师范大学，2018

[9]李丽敏.我国教师主观幸福感影响因素研究述评[J].北京教育学院学报（自然科学版），2009（1）

[10]崔胜杰.教师职业幸福感研究综述[J].辽宁行政学院学报，2012（7）

[11]卢建玲.试论中学教师职业幸福感的消解与重建[J].天津市教科院学报，2013（1）