王子龙

【摘  要】本文从技校生源、师资状况、教学教材、教学内容、课程学时、教学设备、安全教育力度、学习效果考核等多角度，细致的分析出当前技校焊接教学过程中存在的问题。希望能够对焊接课程改革与发展的继续深入，及以后技校焊接的教学提供一定的启发。

【关键词】技校生源、焊接教学、改革与发展

随着我国社会经济的飞速发展，焊接专业的高技能人才缺口正逐渐扩大，而因受教育体制改革、就业观念、学生家庭经济情况、学校办学成本等因素的影响，国内专门以培养焊工为目的，单独设有焊接专业的技工院校在逐年减少，焊接专业课程逐渐变得在为其他专业服务，对学生的焊接技能要求有所降低，达不到社会对焊工高技能水平的要求。针对这一情况，我对焊接专业教学的现状进行分析与反思。

一、生源情况分析

近几年来，受“普高热”及“就业学历上移”的影响，技校生源质量逐渐下滑。通过调查发现：有近30%的学生是迫于家长及社会的压力，被动走进技校，只有70%的学生略有一点自信、肯学，想学到一些技术技能，自愿走进技校。许多学生在学习思想、行为习惯、个性心理、素质修养等方面存在非常大的缺陷。缺乏自信心，奋斗目标不明确，学习积极性不足，自我控制能力低下，相互抵赖、懒散行为、厌学情绪严重，受管制的逆反心理强烈。再加上部分家长对学生没有提出要求，只想着学生在校能够相安无事，不给自己惹麻烦，渡过技校这几年。使得学生在校得过且过，对学习成绩的好坏满不在乎，连基本的学习任务都完成不了。

二、师资状况分析

目前，技校焊接专业教师由三部分组成：第一部分为焊接专业的中老教师，多从机械专业转行而来，因十多年前，我国开办有焊接专业的大学很少;第二部分为学校招聘的高职院校焊接毕业生，从学校出来又进学校的;第三部分为学校外聘的社会优秀焊接高技能操作者。第一、二部分焊接教师的实操技能水平不高，尤其是第二部分教师实操技能就少的可怜。虽然他们大部分都有焊工高级证，甚至技师证，但其证书注水成分非常高。第三部分焊接教师具有较高的实操能力，但其焊接理论知识又稍有欠缺，结构体系不完备。有丰富教学经验的教师专业知识不完善，新进教师教学经验少;理论型教师多，“双师型”教师少。

现有的法规还没有对技校教师专业理论的丰富程度、实操能力的真实强弱提出要求，没有德国那样独立、严格的职教体系标准，技校教师招聘缺乏高标准的准入制度。普教高校新教师的岗前培训早已形成规约，而技校还没有来自上游专业机构对新教师进行岗前培训。仅靠技校自己组织新教师进行的一两天岗前学习，效果欠佳，新教师不能快速适应技校教学环境。

激励机制不健全，教师的成就感得不到满足，许多教师对学校提供的福利待遇满意度不高，工作积极性和主动性不强。

三、教学教材分析

目前，技校焊接教材多采用人力资源和社会保障教材办公室组织编写《焊工工艺学（第四版）》和《焊工技能训练（第四版）》，很少有采用《焊工工艺与技能训练》，理论实践要分开进行，不适合焊接教学一体化发展。

有部分学校还只使用《焊工工艺学》，教学重理论轻实践，毕业的学生重知识轻技能，很难适应社会的需要，难就业、易失业难再就业，就算进入了企业，企业还要对其进行较长时间的再培训，延缓了学生上岗的时间，又加重了企业的生产成本，不太受企业欢迎。

而为吸引学生学习兴趣，只使用《焊工技能训练》的，说得好听一点是重实践轻理论，但受师资力量、教学场地及教学成本的限制，学生真正能够动手实践训练的时间又有多少。偶有学生训练认真，能够学到一些焊接技能，但他没有强大的理论知识为实践操作保驾护航，焊接技能在达到一定水平后就会停滞不前，不利他的成才成长。

四、教学内容分析

目前，技校焊接教学教材内容更新缓慢，理论教学内容和实践教学内容均较为陈旧，知识面狭窄，与社会用人单位的实际岗位需求不相符、不对路。

1、焊接教学使用的钢种较少

除铝管搭接钎焊时使用了1060铝管，不锈钢簿板等离子弧焊接时使用了06Cr19Ni10不锈钢外，其他课题焊接时，钢板均采用Q235钢板，圆管均采用20钢管。生活中常见的铝方管、镀锌矩形管、方钢等没有，铝制或不锈钢家用防盗窗的焊接也没有。

2、焊接方法的介绍不够全面

课文以焊接方法为单元，没有一个单元对各焊接方法进行综合比较。学生遇到与课文不同材料或不同结构时，不清楚如何正确的选择焊接方法，来保证焊接质量的同时提高效率。

为充分发挥每种焊接方法的优势，生产中经常会把几种焊接方法组合在一起进行复合焊，而课文中只出现了一次，即管材对接45°固定组合焊中采用TIG 焊打底，焊条电弧焊盖面。

3、焊接操作方法介绍分散

《焊工技能训练》中介绍了击穿灭弧法、连弧焊法、跳弧焊法等焊接操作方法，但比较分散，还只是这个课题焊接使用某某焊法，没有说明为什么要这样操作，没有介绍这些焊法各有什么特点，有何好处。

击穿灭弧法只介绍了单点式，没有介绍双点式。

4、缺少焊接结构装配圖的识读训练

《焊工工艺学》中有焊缝符号及相关工艺方法代号的介绍，还有轴承挂架和液化气钢瓶两个典型焊接结构装配图的识读，而《焊工技能训练》中就只有简单的焊接位置图。企业不可能为了你，再把焊接结构装配图按照焊接位置一个一个的画出来给你。《焊工技能训练》最后应该有一个单元，对学生进行识图训练，提高学生识图能力，使其能够分析零件结构和作用，拆分装配图，进行正确的备料、组装、焊接及检验。

五、课程学时分析

因受教育体制改革、就业观念、学生家庭经济情况、学校办学成本等因素的影响，学校不愿单独开设焊接专业，学生也少有愿意就读焊接专业，焊接课程逐渐变得在为其他专业服务，如：汽修、维修电工、水利水电。技校焊接教育的教学时间多为一学期（理论教学，学时70多）加一星期（实践教学，学时30），学生使用各种焊接设备及工具，采用焊接材料对工件进行焊接、切割、碳弧气刨等操作的时间被严重压缩，训练时间少，不利于学生实操技能习惯的养成及能力的提高。

六、教学设备

目前，大多数技校焊接实训教学设备较为陈旧，还在使用七八十年代的老式焊机，现代化水平较低，难以满足企业实际工作的需求。噪声、飞溅、烟尘等问题突出，教学环境差，严重降低了学生的学习热情和积极主动性。焊机已经投入使用多年，安全系数严重降低，加大了教师教学管理难度。

七、安全教育力度分析

目前，各技校的焊接教师都会对焊工职业伤害进行讲解，让学生明白安全操作的重要性;也会对操作规程进行详细解读，使学生知道焊接操作过程中的各种危险，对安全操作更加重视;还会教给学生一些自我防御技巧，使学生掌握一定焊接安全技术。但结合焊接场地实际情况，周围环境怎样布置，应采取什么措施改变？遇到事故时，怎样有效避让，安全离开危险地？以及怎样快速急救等方法的讲解较少。

学生实训时，一个老师要看着多个工位，顾此失彼，学生暴露出来的问题得不到及时指正，不利于其安全习惯的养成。安全作业的全、精、细执行情况不尽如人意，各工位上的焊接设备、工具没有安全责任人、监督人。

八、学习效果考核

技校普遍然采用“理论+实作”方式对学生的学习效果进行考核。理论考试前，学生还会翻翻课本，但考试结束后，课本就会丢弃在一边，上面的知识也随之忘记。实作考核主要是平板对接焊，要求学生在规定的时间内完成焊接。学生一般能够完成，但因训练时间有限，焊接的质量不高。但为了不影响学生就业，考核通常比较宽松，让学生认为不管学习效果如何，都能够拿到证书。学生没有了压力，学习自然也就不会很用心。

参考文献：

[1]邓丽玉. 中职《机械制图》教学现状分析与对策思考. 豆丁网，2015.

[2]师孝先. 浅谈加强中等职业学校师资队伍建设. 百度文库，2013.