【摘  要】对于小学生来说，科学是一门陌生的学科，他们对很多事情都不太了解。如何使小学生对这门学科产生兴趣，需要教师积极引导和培养学生，促进他们对新事物有一个很好的认识，通过情感培养促进学生对科学有一定的兴趣，只有这样，学生才能更好地掌握相关的理论知识。在日常教学中，教师需要做的不仅是基础知识的传授，更是小学生心理健康成长的需要。只有这样，小学生才能得到全面的提高和提高。在现代社会教学中，我们积极倡导对学生进行素质教育。因此，在教学中，教师应更加重視学生的情感素质能力，促进每个学生的积极性得到充分发挥，从而促进学生素质得到更好的提高。

【关键词】小学科学;教学;情感教育

引言

良好科学素养的学生主要特点是掌握了较多的科学知识，具有较强的探索能力和丰富的情感。这些特征的关键是情感。如果学生对相关专业缺乏兴趣，他们在学习中不会积极参与教师的教学，对基础知识了解不多，在未来的成长中也不会给社会带来一定的共享。因此，对学生进行科学教学不仅需要对理论知识的充分理解，更需要对学生科学素养的培养。

1用爱护花草树木、爱护动物、珍爱生命的思想去教育学生

学生与生俱来的好奇心，是进行探究的另一个源动力。但他们的好奇心往往是盲目的，甚至在某些时候，为了满足自己的探知欲会破坏自然的和谐，导致不良后果。这时教师如能进行适当的引导，就可在学生的头脑中形成正确的思想意识，为科学探究打下良好的基础。

在观察活动中，要让学生观察许多小动物，于是，我带领学生开始观察校园中小动物的活动。由于学生对小动物非常好奇，会想出很多办法寻找它们，如为了找蚂蚁会把蚂蚁的巢翻个底朝天，把蚂蚁放入水中看它们会不会游泳……学生的探究热情太强烈了，但他们违反了爱护小动物、珍爱生命、保护生态环境的要求。这时我提出要爱护小动物，我们观察小动物要用科学的方法去研究，不能伤害小动物，动物也是有生命的，我们研究完应该考虑放那些小动物回家，与它们和谐相处。我还带领学生去看我校做的展板，看看那些濒临灭绝的动物和已经灭绝的动物，看完后学生都受到了一次精神洗礼，有的动物灭绝就是因为我们人类造成的，导致动物的数量逐渐减少。学生都很有感触，纷纷表示要和动物和谐相处，共建美好大自然。我觉得通过科学课将爱护动物、珍爱生命的思想播进学生幼小的心田，对学生的情感也起到了积极作用。

2在实践操作中渗透情感，培养科学的探索精神

通过小学科学教学对学生进行情感知识渗透，教师首先要利用实践操作活动来渗透情感知识，培养学生客观理性的思维方式以及科学的探索精神，让学生能更加客观地看待事物的变化和发展，寻求事物发展的本质和规律。科学课要让学生通过辩证的思维方式分析和思考问题，对事情进行客观全面的分析，并最终在思考的过程中形成求真务实的学习态度，促进自己思想水平的不断提升。

以“校园的树木”为例，观察校园树木的实践探究活动。为了更好地在活动中渗透情感，教师首先将学生分成不同小组，引导每个小组对校园不同的树木进行仔细观察。在观察过程中，教师让每个小组进行明确的分工，以这种方式来培养学生分工合作的能力。在学生对树木进行详细观察并做好笔记后，教师请学生根据本组的观察笔记，分享各自的观察结果。随后，学生思考：从远处观察到的树木是怎样的？从近处每个不同角度观察到的树木又是怎样的？通过多种角度观察的方式，大家总结出什么样的经验？学生在教师的引导下明白观察事物既要从整体上把握，又要注意细节。毕竟，每个角度观察到的事物都是不同的。我们在观察和探索事物时，要善于从不同的角度出发，把握事物的整体特征以及全部细节。通过这种引导式提问，教师在实践活动中有效渗透情感教育思想，培养学生更加科学严谨的学习态度和探索精神。

3在教学细节中渗透情感，培养学生社会责任感

小学科学学科体系涉及许多与现实生活密切相关的内容。为了在科学教学中有效渗透情感，教师应该在教学细节之中，渗透各种环境保护和生态发展的知识，让学生从小具备可持续发展的生态意识，培养学生的社会责任感，主动承担起维护社会环境、促进社会可持续发展的责任与义务。

例如，在带领学生学习维持生态平衡时，教师首先可给学生展示风景优美的草原风景照。在学生欣赏图片的过程中，教师可以让学生讲述自己看图片时的感受。紧接着，教师给学生展示因为人类破坏大自然造成生态失衡的视频内容。视频中沙尘暴、洪水等各种自然灾害，直观强烈地冲击学生的感官，让学生深刻感受到生态平衡的破坏给人类发展带来的严重灾害。在展示完后，教师引导学生思考：我们应该如何从自身做起，改善生态失衡的现状，创建更加美好的生存环境。通过这种结合现实情况讲解教学内容的形式，教师有效渗透了环保和生态的社会理念，促使学生在生活中保护环境，培养社会责任感。

结束语

总之，作为科学课教师，在科学课上充实学生的精神世界，不是要我们用思想品德代替科学课，而是要真正树立“育人为本”的思想，让学生在学习科学资源的同时，也成为思想道德建设的资源。科学教学不是科学知识的传达，不是培养学生应付考试的记忆，而是发展学生的学习和探究能力，提高学生的科学素养，让学生学会观察、思考、实践、拓展，自觉利用所学知识解释生活现象，实现学习与生活的有机结合，让科学思维成为伴随学生终身的习惯。因此，科学教师要具有高度的教书育人的社会责任感，在科学教学中厘清情感思路、抓住情感点、找准机会，通过环境的创设、自我表率及强化训练的方法，让学生在无意识中接受思想教育，树立良好的品行，真正提高学生的科学素养。

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作者简介：

布力布力·努尔兰（1987.12）女，哈萨克族，新疆阿勒泰市人，西安邮电大学经济学专业毕业阿勒泰市红墩镇寄宿制学校教师，研究方向;小学科学。