黄小莉

【摘  要】笔者以任教的高职高考学生为研究对象，在语法教学中进行了基于SBI模式的元认知策略培训的教学实践，通过SPSS对学生前后测中元认知策略水平和语法测试成绩进行分析。结果表明元认知策略培训能提高学生的元认知策略使用水平，并能对成绩有一定的提升作用。

【关键词】SBI模式;元认知策略;语法教学;高职高考

中职生参加广东省高等职业院校招收中等职业学校毕业生考试（以下简称“高职高考”），是实现其升学的主要途径之一，为此越来越多的中职学校开设了高职高考英语课程。其中语法不仅是高职高考的重要考查知識，更是提高学生英语表达准确性、奠定英语学习力的重要要素，因此以语法讲授为主的课堂并不少见。然而以语法教学课堂往往关注的是教师“如何教”，而不是学生“如何学”，“教师满堂灌”却学生“学不会、不会学”问题愈发得到关注。

一、高职高考英语语法教学中元认知策略培训的必要性分析。

（一）关注学生学习策略的培养是新课标的要求

2020年新的《中等职业技术学校英语课程标准》把学习策略的具体内容纳入了培养目标，可见学习策略的培养得到了很大的重视和关注，在中职高职高考英语语法教学中进行元认知策略培养正迎合了新课标的要求。

（二）元认知策略培训是学情的需要

OMalley 和Chamot认为，元认知策略指学习者用以计划、管理、监控、评估学习的策略。元认知策略作为一种高层次的学习策略，在语言学习中具有重要作用。然而在对本校在读高职高考班的学习策略情况调查中，三个班共150位学生的学习策略使用水平一般而且趋向于“通常不使用”的程度，并且元认知策略使用水平是所有策略中最低的。因此课题以元认知策略培训为突破口是学情分析的结果。

（三）元认知策略培训是学生自主学习能力培养的重要手段

自主学习能力的培养是新课标对学生培养的核心素养目标之一，其具体内涵和元认知策略培训内容基本一致，可见元认知策略培训和学生自主能力培养密不可分。元认知策略能使学习者进行批判性反思和评估，有助于学习者成为有目的和有 目标的自主学习者。

二、高职高考英语语法教学中运用元认知策略培训的理论依据

本研究主要以Cohen提出的“SBI 教学模式”为理论依据。SBI模式就是“以策略训练为基础的外语教学模式（strategies—based instruction），即将策略训练和外语教学融为一体。Cohen提出的SBI模式中教师首先向学习者介绍、演示某些学习策略并让学习者试着使用这些策略。然后在教学活动中把策略训练和课堂学习材料紧密结合在一起，“隐藏式 ”地渗透这些策略，并给学生足够的时间和机会进行练习，使学生体会到策略的运用更能有效的帮助外语学习。

三、中职升学英语语法课程元认知策略培训的研究过程

（一）中职升学英语语法课程元认知策略培训的思路

本研究根据 OMalley 和 Chamot 对元认知策略的分类，参考田鑫鑫硕士论文问卷，并结合学生的实际情况，设计了一份关于中职生在英语语法学习中元认知策略使用情况的调查问卷，问卷分为两部分，第一部分是学生的基本信息情况和问卷的要求，包括姓名，班级。第二部分是语法学习中的元认知策略使用情况。随后实施了调查和语法知识测试。程晓堂在《英语学习策略》介绍SBI培训模式应包括学生学习策略意识的提高和教学中有意识地渗透元认知策略的培训两大部分，因此笔者先后制定了元认知策略意识提高和元认知策略渗透两大部分进行学习策略的培训计划。第一阶段元认知策略意识的培养将以主题讲授的形式进行，主要帮助学生学习具体的元认知策略以及语法学习策略;第二阶段将结合上述元认知策略的分类的具体内涵，把有意识渗透元认知策略的课堂上分为课前、课中、课后三大环节，并分别对应计划策略、监控策略和评价策略的具体内容，融入相应的语法教学内容，旨在学生在语法学习的过程中培养元认知策略能力。最后本研究将再次对学生进行调查问卷和语法知识后测，以探讨SBI模式的元认知策略培训是否能提高学生的元认知策略水平以及是否会对学生的英语语法学习有促进的作用。

（二）计划实施的过程

笔者任教高职高考222班和223班共两个97人。整个元认知策略培训计划包括两大部分，在前测与调查完成后，笔者将会对两个班进行两周的元认知策略主题教学培训;随后进行14周的教学活动渗透式的策略培训，最后将进行后测与调查，检验策略培训的有效性。

1. 中职升学英语语法课程元认知策略培训的具体实施

（1）SBI模式下的元认知策略意识的培训

笔者制作了元认知策略培训学习的主题微课，主要通过微课学习，主题介绍，案例讲解等方式对学生进行元认知策略制定目标、监控学习和评估等三方面的培训，帮助提升其元认知策略使用意识。

（2）SBI模式下的教学活动中渗透元认知策略培训的实施---以冠词教学为例

根据学生实际，本研究结合课前、课中和课后的三大环节和元认知策略分类内涵，提出了教师在课堂中的四大主要任务，即“布置一项错题作业、做好两次诊断、把控三个表格、演好四重角色”。

课前教师将发布诊断任务，语法任务涵盖了本章节学生将要学习的所有语法点，目的在于帮助学生了解自身对将要学习的内容的掌握情况。同时学生要根据诊断情况完成《学习计划表》。如在《冠词》教学中，教师设计并通过问卷星发布教学诊断测试，内容涵括了冠词中不定冠词、定冠词、零冠词以及固定搭配等几大内容，学生参加诊断后，要在《学习计划表》中分析自己在冠词学习中已有的学习基础和学习的难点，并在梳理的过程中通过计划表了解课程的学习计划并制定自己的学习计划。教师通过问卷星数据了解到，学生在《冠词》课前诊断的平均得分为54.3分，其中不定冠词考题准确率为68%，对比定冠词和零冠词（分别是44%和48%）相对较高，表明学生对不定冠词的考点掌握相对较好。然而其中“不定冠词用在序数词前表示再一、又一”的用法、“定冠词用于第二次提及或特指的人和物”的用法，以及“表示处所的名词有无冠词连用的意义用法区分”正确率分别为29%、31%和18%。因此教师在课前利用以上数据，提醒学生如何抓住学习目标的重难点，以便有针对性地学习。

课堂教学过程中，教师在教学各环节通过《学习监控表》的内容帮助学生关注自身学习过程和学习策略的应用，并不断做成调整。如在冠词教学中，对于学生得分率较高的部分，如不定冠词的相关内容，教师引导学生用思维导图的方式进行梳理知识间的联系脉络，帮助学生找到自身更多的学习漏洞。随后教师让学生关注和思考自身在这部分所用的学习方法，并完成相应内容的“即学即练”，关注自身对讲述内容的掌握程度，并填写好《学习监控表》。而对学生自主学习得分较低的知识点，如定冠词的用法，教师采用了“口诀”的方式进行重点讲解，点拨学生的解题思路，同时引导学生讨论还能有什么其他的学习策略，并让学生做策略讨论结果的尝试。

课程结束前学生将再次进行语法内容诊断，并及时填写《学习评价表》。评价表同样包括三大部分，即自我学习、寻求帮助和自我总结三大部分，学生在两次诊断中进行反思。最后，教师还需要重视错题作业的布置，错题集是很好的反思过程。

在整个教学过程中，教师具有多重身份，也是学习培训是否成功的关键因素之一。教师是学习策略的诊断者。要能够鉴别学生目前使用的学习策略，同时使他们对这些策略更加敏感，培养他们初步的策略意识;教师是策略培训者。要能够直接或间接地培训学生的学习策略;教师是教练。要能有效指导学生进行学习策略的培训;教师是合作者。在学生出现学习策略运用和创新时的困难和障碍时，要能给予及时的支持和帮助。

（3）前后测调查结果分析

在调查中的学习态度调查中，97位学生中表示愿意接受元认知策略培训的学生有68人。为更准确检验元认知策略培训的有效性，本研究的结果统计将以这68位学生作为统计样本，

调查前元认知策略水平均值为2.27，表示这两个班的学生通常不使用元认知策略。后测元认知策略水平为2.51，即有时使用该策略。从元认知策略水平描述性来看，前测低于后侧，有上升趋势;成绩也是前测低于后测，有上升趋势，两者具有一致性和同步性。随后我们把实验前测和实验后测的元认知策略得分和成绩得分进行T检验，若产生统计学显著差异，則说明成绩和元认知策略发生都发生显著提升。

上表显示，经过T检验后，元认知策略变量得分和成绩得分确实有显著提升，具有统计学意义（p<0.05）。上述分析我们可以认为元认知策略与成绩具有一定的影响关系，故引入线性回归的方法，将前后侧的样本的元认知策略变量得分和成绩得分进行回归分析，元认知策略变量得分作为自变量，成绩得分作为自变量，进行回归模型的建立，具体模型表如下表4。

上述回归分析表，可以看出元认知策略对成绩得分确实有显著正向影响（β=0.331，p<0.001），这一结果与均值变化，T检验的结果向符合，认为成绩得分确实受到了元认知策略的影响，而且为显著正向影响，说明提高元认知策略的水平能提高语法成绩水平。

四、小结

针对中职生元认知策略水平偏低的现状，结合学生实际，本研究梳理出高职高考语法教学课程中的SBI模式元认知策略培训模式，并从提高元认知策略意识和教学活动渗透两方面进行了策略培训教学实践，通过前后测中元认知策略水平调查和语法测试的对比分析，本研究发现通过元认知策略培训能提高学生的元认知策略使用水平，并能对成绩有一定的提升作用。但由于结论的提出忽略了学习环境、学习时间等其他因素的影响，因此要得出更加科学严谨的结论仍需要在下一阶段的策略培训教学实践中做出努力。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.  中国英语学习策略从理论到实践M]. 外语教育与研究出版社. 2002（01）

[2]田鑫鑫. 元认知策略在初中英语语法教学中的应用研究[D].  青岛大学.2018