【摘要】通过问卷调查及数据分析研究情景教学法（SLT）在甘南藏区初中英语课堂教学中的应用，探究、分析情景教学法在甘南初中英语课堂教学应用中出现的主要问题，同时基于主要问题提出相应的有实践意义的建议，以期优化课堂，提高甘南藏区初中英语课堂教学效率。

【关键词】情景教学法;问卷调查;初中英语课堂

【作者简介】王昇（1964-），男，汉族，甘肃临潭人，甘肃省临潭县第一中学，高级教师，专科，研究方向：英语教育。

21世纪以来，国际间的交往日益加强，对外语的学习显得极为重要。我国的英语教学历史虽不长，但20世纪70年代以后对国外的英语教学理论和实践有所了解，这推动了我国的英语教育教学。2001年6月我国政府颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的课程计划，倡导教师启发引导下学生主动参与知识生产方式和自主学习方式，增强课程内容的生活化和综合性。从“新课改”对教学方式及课程内容的要求、“新课标”对综合语言运用能力的目标和教材编排的来看，初中英语侧重于“玩、演、视听”教学，这与SLT运用多媒体创、实物、模拟表演、游戏等创设情景的基本操作形式不谋而合。

情景（Situation）指通过对例子、实物、图片及其他教具和手势语及演示等方式的使用以达到对语言中新知识的解释说明作用，紧随其后的是重复和练习，其目的是培养学生兴趣，从而积极参与课堂教学活动。情景教学法（Situational Language Teaching）的概念源于20世纪20—30年代，由英国著名的语言学家帕尔默（H. Palmer）和霍恩比（A. S. Hornby）在总结前人经验的基础上、进行了语言方面的有效研究后，率先提出的一套教学法理论原则，70年代后引入我国英语教学界。根据所查资料可知，目前情景教学法已不同程度地应用到各级各科教学当中，国内外学者及教师对英语情景教学的研究也越来越多：国外对情景教学的研究主要集中在英语教学中的实施原则、情境教材的开发及教师职责等方面。国内研究则主要集中在情景教学本身，以及在英语教学实践中应用时的模式、有效创设情景的方法及优化策略、出现的问题、應遵循的原则等。帕尔默、霍恩比等认为只有当寓言意义（Meaning）与使用场合（Context）和情景（Situation）相结合，语言的操练才算是有意义的，学生才能掌握语言，因而，以“情景教学法”为主题的教学大纲和教材计划都是以情景为线索，并强调词汇教学与分级、有控制的语法及句型操练是学好外语的前提。李吉林强调“根据教材”，通过生活展现、实物演示、画面再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等方式，人为创设富有典型意义的，简易粗略的，达到可意会、可想见的情境，以达到形真、情深、意远、理寓其中等的标准。课堂教学中的情景教学指在教学，过程中，为达既定的教学目标，创设与教学内容相适应的情景，引起学生的情感体验，从而使学生在自然的状态下完成任务。

一、甘南初中英语课堂情景教学现状

本论文采取问卷调查的方法，以甘南部分中学为对象（合作二中、临潭一中、临潭三中、临潭四中等学校），从教师和学生两个维度进行了抽样调查。共发教师问卷26份，回收26份，有效率达100%;共发学生问卷200份，回收184份，有效率达92%。从教师和学生两方面分析SLT在甘南初中英语课堂中运用的现状，即了解英语教师的专业知识能力、对SLT的认识及运用，了解学生近一年内的英语学习状况、对SLT各种操作形式的喜爱及需要度、对其的态度等。从情景教学法的使用频率、倾向（方式、范围）、趣味性、使用价值，教材情景的适用性等方面进行数据对比分析，了解师生对情景教学法的出入。在此基础上发现问题，探讨应怎样改善情景教学法的运用现状，可以优化英语课堂教学，提高教学效率。

通过教师问卷和学生问卷的分析及对比分析，不难发现情景教学法运用在甘南初中英语课堂教学中的主要问题与特点所在。在此，将其归纳如下：

第一，师生对于SLT的基本形式与使用范围倾向不一致，即教师惯用SLT的基本操作形式、使用范围与学生对SLT的基本形式、使用范围的期望存在差异。学生对情景教学法的四种基本操作形式的喜好偏爱程度由高到低依次是：多媒体、情景游戏 、模拟表演、实物与简笔画。而4/5教师一贯偏向于多媒体的使用，形式过于单一，不能满足学生的需要;在使用范围中，数据显示83.3%的教师倾向于在课堂导入环节使用SLT，仅有16.7%倾向于课堂重难点讲解环节使用，而60%的学生则希望重难点环节使用，26.6%的学生希望在知识巩固及运用环节使用，倾向于导入环节的有10.3%。这表明师生对SLT使用范围的倾向不一致。换言之，教师倾向于多媒体的单一化使用，学生的需求是多样化的;教师倾向于导入环节使用SLT，目的为了引起学生兴趣、进而提高参与课堂的积极性，而学生则倾向于重难点因有趣的教学法而简化、减少难度。

第二，认识到了SLT的使用价值、肯定了其在初中英语课堂教学中的适用度，但使用频率却不高。纵观数据分析，师生对SLT的优点给予了很大的肯定，既能激发学生学习兴趣，又能提高参与课堂的积极性，还能提高英语交际水平。有1/2的教师认为SLT在初中英语课堂中的使用度较高，还有22.2%的教师认定适用度很高，大部分教师认为SLT比较适合初中英语教学。有超过1/2的教师反映只是偶尔使用SLT教英语，常使用者不到10%，还有一部分是几乎没有使用SLT的。

第三，认可SLT的高趣味性，但对目前教师组织的英语情景课堂参与积极性却不高。有关SLT趣味性的问题，超过1/2的教师与学生觉得SLT趣味性较高，师生相加不到2%的人觉得趣味性低，这种明显的对比说明的师生都肯定了它的高趣味性。对于目前初中英语情景课堂，有61.1%的教师表示学生的参与积极行一般，而接近1/2的学生的反馈也是如此。

二、SLT应用在甘南初中英语课堂中的建议

经过完整的师生问卷分析，问题在于：为什么师生对于SLT的基本形式与使用范围倾向不一致？为什么肯定了SLT在初中英语教学中的使用价值，使用频率却不高？为什么肯定了SLT的高趣味性、对目前教师组织的英语情景课堂参与积极性却不高？为什么初中生依然希望教师在英语课堂上使用SLT授课？

这些问题看似矛盾，其实不然。首先，一个完整的课堂由教师、学生 、教材、环境、设备条件等因素组成，它们之间有着密不可分的联系。它们都是变量，因而不难理解它们之间存在的“多米诺现象”，如师资情况、教材提供的情景等就是其因子之一。其次，英语课堂上之所以在SLT应用的过程中会有上述问题出现，是因为课堂本身的构成因素与教学方法本身的特点综合而致的结果，表现为实践中的各种困难，如实际情景课堂中遇到的最大困难是缺乏SLT相關内容及理论学习、次之为学生知识水平和教学条件限制等。最后，师生角色不同、动机等的不同，很容易导致各自孤立，因而教师使用何种方法授课、学生如何选择学习很大程度上是以个人体验为依据的。在此，笔者以论文研究内容及结果为据，提出以下几点建议：

1. 克服困难，遵循原则。SLT的应用对教师和学生都有较高的要求，SLT也并非适用于初中英语所有课堂教学，一旦操作不当，就会使课堂流于形式。此外，数据分析显示，教师、学生、教材、环境、设备条件等都会成为影响情景创设能否成功，进而影响情景课堂教学效率。但SLT具有与初中英语“新课标”的要求和初中生心理相适应特点，且学生的期望值较高，故它的可取性是不可忽略的。在实际操作中，英语教师需要努力做到以下两点：一方面，在坚定情景教学法在初中的适用性及其对初中英语课堂教学效率提高之意义的前提下，教师需尽最大努力克服这些能够影响SLT在初中英语课堂教学中发挥作用的“困难”;另一方面，教师需重视情景教学法的原则，在教学实践中应注意情景课堂教学内容与实际情景相关的原则，致力于创设情景的意图与学生对其的理解相统一的原则，明确情景课堂实现教学目标和体现语言学习的语用目标的意义性原则。

2.加强SLT有关知识的学习。数据分析显示，情景教学法在甘南初中英语课堂教学的实际应用中，除了学生知识水平不均而导致教学内容的难度不好把握、教学条件限制和教材内容部分情景性不强而不好实际操作之外，最根本的问题还是英语教师缺乏SLT相关知识的学习。教师需加强情景教学法的相关内容及理论学习，以便更好地运用SLT实现教学目标。教师对SLT的掌握程度，直接关系到英语情景课堂能否发挥其优势，关系到使其优点激发学生学习兴趣、调动参与课堂的积极性、提高教学效率。因此，教师加强自身对SLT的学习和掌握，对于改善目前甘南初中英语课堂的情景教学实践及优化教学成效显得至关重要。

3.加强师生教学互动。根据论文调查数据显示：师生对于SLT的基本操作形式与使用范围倾向不一致。这说明师生虽然有着共同的提高教学质量与学生知识水平的目标，但互动度不够，没有达到较为理想的师生合作关系。由于师生有着不同的角色和立场，很容易忽略师生合作关系而站在自己的立场和角色看问题，从而导致教师“教”与学生“学”的分离，有碍于教学目标的完成和教学成效的提升。

三、结语

本论文围绕甘南这一特定区域的初中英语课堂情景教学而展开，以SLT为核心，结合初中英语新课标对课程教学的要求、教材编排及初中生心理特点，以情景教学法理论依据，阐述在甘南初中英语课堂教学中运用情景教学法的可行性和必要性。通过问卷调查，从师生两个维度上分析了SLT在甘南初中英语课堂应用现状，据此分析了其呈现的特点和存在的问题，并针对问题对甘南初中英语课堂中应用SLT提出了三点有实际意义、切实可行的建议。本论文的研究结果对甘南初中英语课堂教学有一定的借鉴意义。

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