摘要：一堂物理课的有效性评价，绝不能仅从教师教会了学生几个知识点、学会了几种题型这一角度来进行。真正的有效课堂应当是以物理知识教学为线索，引导学生进入到自主学习、探求真知的轨道上来。文章从课堂上学生的参与状态、思维状态、探究状态、课堂生成状态、交流与合作状态等方面对物理有效课堂的评价进行了再反思，力图从学生主体学习这一个角度来重新评价物理课堂的有效性。

关键词：学生主体;有效课堂;评价;学习状态;生命在场

听惯了这样的公开课：教师在课堂上竭尽所能，手段多样，花样百出。评课时也常以“XX老师教学手段新、方法多、思路活”为评语的开头。对于一堂课的主体——学生对于这节课会有什么样的情感体验、学生在这节课上学到了什么新知、学生的思维能力有没有得到提升，却关注者甚少。关于这一点，大家自觉地选择“集体性遗忘”。

笔者以为，一堂有效的物理课，一定不能成为教师的独角戏。评价一堂课是否有效乃至于高效，也一定不能仅仅局限于某老师上课设计的情节有多精彩、语言有多华丽、手段有多高超。我们更应该将眼光转一个方向，从讲台转向课桌，看看课堂上学生的状态。毕竟他们才是学习活动的主体，课堂的一切均要以学生主体为中心而展开，离开了学生的求真悟理，课堂的一切都会显得没有意义，甚至十分荒谬。

有经验的教师在组织课堂教学活动时，总是会时时刻刻关注学生们的学习状态，根据学生课堂学习状态的变化而随时调整教学行为。……