陈劲

【摘要】随着科学技术的飞速发展，现代先进的教育技术用于化学实验教学是一场深刻的变革和创新。作为一名教育工作者，必须要思考如何跟上这个步伐，如何在现代教育思想、理论的指导下，利用现代教育手段和方法，利用现代多媒体技术，更新教学理念，优化中学化学实验教学，实现教学过程的最优化。基于此，本文对现代教育技术在中学化学实验教学中的作用作了系列探讨。

【关键词】现代教育技术;化学实验教学

化学是以实验为基础的自然科学，化学是离不开实验的。新课程改革注重学生素质和综合能力的培养，同时更注重实验能力的培养。通过实验能使学生加深对化学知识的理解和掌握，培养他们的实验技能，激发学生学习化学的兴趣。而随着社会的发展，先进的科学技术广泛应用于社会各个领域。我们如能把握现代教学潮流和制高点，适时运用现代教育技术于化学实验教学中，不但能创设教学情景，揭示教学规律，而且能调动学生学习化学的积极性和主动性，激发学生的求知欲望，这样就能培养出社会需要的高素质的人才了。

一、利用现代教育技术与化学实验教学相结合，激发学生探究实验的兴趣

现代化的教学手段多以形、声、色等多种方式作用于学生的感觉器官，这样不仅能吸引学生的注意力，同时激发了学生的学习兴趣，诱发了学生的求知欲。而化学实验往往容易引起“触景生情”，它的直观性能创造诱人的学习欲望，若能把现代教育技术与化学实验教学相结合，就更大程度调动学生探究化学实验的热情，使学生积极主动投身到化学实验探究中去，呈现最佳的学习状态。例如，在讲授《选修5 有机化学基础》中的溴乙烷在热的NaOH水溶液下发生水解反应的实验时，学生根据实验原理（CH3CH2Br+H2O→CH3CH2OH+HBr）自己设计出实验方案和步骤进行实验，取少量溴乙烷于试管中，并加入NaOH水溶液，加热，反应完毕，用稀硝酸酸化的硝酸银溶液去验证产物中有Br- 生成，从而说明溴乙烷中的溴原子被水中的羟基取代，但很难验证产物中有乙醇生成。此时学生会产生疑惑，若教会学生用高科技波谱分析仪进行波谱分析，学生兴致勃勃地做实验后确定产物中有乙醇生成，愉快接受这个事实。

二、利用现代教育技术与化学实验教学相结合，培养学生的观察能力

化学实验中的观察能力是指学生通过观察实验过程及其现象获得感性知识，然后通过大脑抽象加工，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，上升到感性认识，得出正确的结论和概念。因而，培养学生的观察能力是培养学生实验能力的前提。例如，在讲授《选修4  化学反应原理》中测定酸碱滴定曲线的实验时，首先，教师让学生在实验前根据实验目的设计实验方案和步骤，接着介绍仪器的使用、操作方法及注意事项，强调规范操作的重要性并加以解释，然后让学生亲自实验，亲自观察，最后得出结论。但学生做实验时操作很不规范，利用所测的数据绘制出的酸碱滴定曲线不够准确。后来转换教学手段，改用多媒体播放《实验测定酸碱滴定曲线》给学生看，此时发现学生兴趣很浓，特别留心观察，实验关键环节记忆深刻，然后再让学生自己去做实验，最后实验效果明显提高，绘制出的曲线比较准确。

三、利用现代教育技术与化学实验教学相结合，提高学生实验操作能力

在化学实验教学过程中，往往由于教学条件、实验设备不够等原因，大部分学生很少能够自己亲自动手做实验，只能作旁观者，这样是很难提高学生的实验操作能力和积极性。又因为某些学生的安全顾虑，不敢自己动手去做实验，或者做了，由于准备不足，手忙脚乱，操作上很不规范。例如，老师让学生在做浓硫酸稀释实验时，学生听了就胆怯，因为平时学生都了解到浓硫酸会伤人的事实，怕做实验伤了自己及别人不敢动手去做。如果能在学生实验前，用多媒体播放做浓硫酸稀释实验规范操作演示和安全知识等内容，让学生理解和掌握规范操作要领和一些注意事项，克服学生的顾虑，增强学生的安全感，然后再让学生做浓硫酸稀释实验，学生不仅能愉快接受，而且实验操作方法非常規范，实验非常成功，还能从中探究出稀释浓硫酸更安全的方法。

四、利用现代教育技术与化学实验教学相结合，提高学生的逻辑推理能力

现代先进教学手段能真实、生动、形象地展示化学的微观世界和宏观世界，把抽象化学问题具体化。化学微观粒子是用肉眼看不见的，教学时，往往通过宏观的实验去研究微观粒子的存在，再通过逻辑思维加以想象推测微观粒子的存在。例如，在做《选修4  化学反应原理》中的电解饱和食盐水实验时，往往是通过阳极产生的气体能使湿润的KI淀粉试纸变蓝色来推测说明Cl-向阳极移动，很多学生觉得比较抽象，很难理解，但如果用先进多媒体技术把微观粒子以自由移动的模型展示，让学生观察到代表Cl-的粒子向阳极移动，好似真实的一样。通过这样的多媒体展示直观地再现抽象微观粒子向形象的宏观物质的转换过程，把学生的抽象思维向形象思维转变，使学生通过宏观实验了解微观世界的存在，有效地提高了学生的思维能力和逻辑推理能力。

五、利用现代教育技术与化学实验教学相结合，培养学生的创新能力

以前化学实验往往是作为验证课本上的知识的一种方式，新课程改革侧重于实验探究。但由于各种实验设备等条件限制，往往实验只是流于形式，学生不积极参与或极少参与，他们对实验理论和实验设计的方法不加思考地死记硬背，这样不利于培养学生的创新能力。若用先进多媒体技术，就可以解决这个问题了。例如，让学生研究本地雨水是否是酸雨，若是，如何治理等一些探究问题。开始学生无从入手，不知该怎样去了解探究，于是提示了学生可以利用互联网等先进的科学工具来进行研究。后来学生很快就有了浓厚兴趣，在互联网上查找相关酸雨形成的资料或相关报道，找到解决实验关键问题，很快设计出总体实验方案，具体实验执行计划和步骤，用先进的pH值测量仪测出各次取水样的pH值，分析、归纳、总结这些实验数据，最后得出准确的研究成果。同时还探究出一套比较实用的关于自然环境问题的研究方法。把现代教育技术应用到化学实验探究中，不仅增强学生探究化学实验的积极性，而且提高学生的思维能力和实验创新能力。

因此，现代教育技术为化学实验教学提供强大的信息量，生动的情景，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨时空的非凡表现力，大大增强了学生对抽象问题与过程的理解和体验，多渠道提供化学实验探究的资料和设备等条件，促使实验教学观念的更新，使学生在较短的实验时间里获得探究化学实验最佳方法，达到最佳的效果，而且最大限度地调动了学生的积极性和主动性，营造了良好化学实验探究氛围，提高了学生的综合实验能力和实验创新能力。

参考文献：

[1] 田红.多媒体辅助教学的优越性及应注意的问题[J].中国电化教育，2002（5）.

[2] 蔡素萍.多媒体教学与化学实验[J].中学化学教学参考，2002（10）.