杨远双

【摘要】教师是促进教育发展的关键力量，而骨干教师更是推动教育发展的中坚力量。培养骨干教师，创建一支既具备较高执教能力又有较高素质的教师队伍，是很多小学重要的学校发展目标之一。这有关整个学校教学质量的提高，关乎小学的未来发展。促进骨干教师专业发展具有重要意义。笔者身为小学校长，迫切寻求培养学校骨干教师的有效途径，基于此，结合学校发展实际现状，就本校骨干教师专业成长路径进行了较为深入的课题研究，同时，展开了大量的实践探索，最终得出一些有益经验，希望能够给相关教学工作者提供参考。

【关键词】小学;骨干教师;专业成长

很多学校在办学规模的不断扩大的同时，学校师资结构、教学团队建设等方面的问题日益凸显。其中骨干教师培养问题显著，以下笔者将根据本校骨干教师发展现状及一些突出问题进行简要论述，进而提出促进一些有效举措。

一、学校骨干教师发展现状及问题分析

通过对近五年我校教师的教学基本情况及工作状况进行考察后发现，笔者所在小学中的教学骨干教师仅约占学校教师总人数的10%，这些骨干教师正处于教师职业发展的上升期，通常具有10年或以上的教龄，不仅经验丰富，而且对教育教学工作有独特的见解，其学科教学往往自成一格，其中部分骨干教师已经有意识从纯粹地教学转向研究教学，是一批极具发展空间的优秀教师。当然，这种上升趋势也间接蕴含了可能出现的发展停滞和倒退，随着教师年龄的增长、教学负荷的增加、内驱力的下降，部分骨干教师会产生职业倦怠感，渐渐就会迷失目标、流于平庸。

笔者所在学校骨干教师培养工作还处于摸索阶段，缺乏培养骨干教师成长的有效机制。在骨干教师培养方面还存在如下问题：（1）培养功利主义过强，忽视骨干教师培养的长期规划;（2）对骨干教师的培养没有形成体系，基本处于零星探索阶段。骨干教师的发展事关学校的发展，如何培养教学骨干教师，提升教师的专业技能和专业水平，加快教师队伍专业化水平建设，已成为我校亟需解决的一个问题。

二、有效促进小学骨干教师专业成长的具体路径

根据学校骨干教师发展现状以及培养工作中的突出问题，综合分析相关小学骨干教师成长规律与培养策略的研究，理论与实际相结合，为使学校骨干教师更加快速地成长、骨干教师力量逐步增强，提出以下几方面建议：

（一）激活教师的专业成长意识，引领小学教师朝着骨干教师方向发展

意识是行动的先导。为使学校中骨干教师数量大幅提升，学校首先要从变革教师的教学观念入手，让学校里的每一个教师都具备终身发展、终身学习的意识。通过意识观念的提升、正确职业观念的形成与发展，来推动学校中更多的教师教师自觉地提升职业素养。

教师专业成长意识的形成与发展，主要通过以下三方面具体途径：一是促进小学教师丰富专业知识。随着教师专业知识容量的扩展，其对所教专业的教学的认识也在不断提升，从而不断促使其朝着更高的执教水平发展。表现为教师对教学内容进行更加深入的批判性思考，对教育的目的与意义进行更加深入的思考，进而对如何通过教学来实现教育的最终目标——促进学生的全面发展，不断进行理论上的研究与实际课堂教学上的探索。二是教师的专业成长来自追求教学效率的不断提升。随着教学改革的不断深入发展，教师为实现新课程提出的全新的教学目标，提升教学有效性这一目标，具体包括不同阶段学生学习能力的提升、学生正确学习方法以及学习态度的建立，学生学习自主性的激发、学生对具体学科学习兴趣的培养，等等。小学教师只有不断提升自身教学水平、寻求更加适合当前新时代学情的有效教学方式，不断与时俱进、与学生同步成长，才能真正保证教学的有效性。三是教师的专业成长得益于对学情的深入研究。例如，对学生的认知规律、学生的思维等多方问题的研究。

（二）推动骨干教师培养体系建立与发展

针对对小学骨干教师的培养，应坚持“专家引领与教师的自主研修相结合”“构建教师学习共同体”“理论研究与实践探索相结合”的原则，通过多种路径、多管齐下，助力骨干教师的专业成长。

其一，进一步优化骨干教师培养课程与设计方案。

全面考虑小学教师个人发展需求、社会岗位、组织以及社会的多元需求，优化设计骨干教师培养方案。当前，针对骨干教师的培养内容，要包含教师师德的培育、职业理念的发展、专业态度的建立、职业能力提升等多方面内容，使培养课程真正符合新时代教师的专业成长发展需求，帮助学校教师建立一个完整的自我发展逻辑框架，以明确方向。

其二，在整个校园内营造团队学习氛围，号召并帮助学校教师构建学校共同体。

以学校已有骨干教师力量引领青年教师专业成长。教师学习共同体的构建，笔者认为要做到以下几点：一是将教师的日常学习活动纳入学校教学工作的日常，尽可能地提供一切条件来支持教师们的学习，以有效促进教师自我成长意识的发展。定期开展同课异构教学活动、说课、评课等活动，为教师提供有关教育教学方面的杂志以及著作，要求教师定期对自己的一定时期的学习成果以及感想进行展示和相互交流，鼓励教师进行自评、互评，让每一个教师都处于不断提升、不断学习的良好状态中。二是动员并发挥学校里骨干教师的带头示范作用。例如，可以设立教师学习小组，由骨干教师带头并指导其他教师开展学习活动，为其他教师提供一些自己在专业成长方面的有益经验，诸如课堂教学、课题研究、教学反思等自身体会较深的经验进行分享。

其三，注重教师的个体发展，促进骨干教师个体发展以及自我领导。

很多学校中部分教师存在的自我提升意识不强，其专业发展的自觉性、自主性较差问题，主要是由于学校管理中的操控管理，导致教师的自我发展意识得不到有效激发。因此，要推动教师群体进行自主发展，助力其进行自我构建，让教师在自我发展、专业成长的道路上“自己做自己的主”。这就需要学校在培养骨干教师时，要将学校整体的发展愿景与教师自身的个人发展愿景相结合，给广大教师在专业发展上更多的自主选择空间，鼓励教师在符合学校发展方向的大背景下寻求个人发展的有效途径。学校可以通过创设骨干教师自主发展平台，让教师之间通过良性竞争来实现专业成长，给教师们提供更加灵活的培养方式并提供保障。学校要尊重并关注教师的个体差异，鼓励教师探究适合自己的专业成长发展路径，更加尊重教师的自主成长意愿。例如，有的教师在科研方面的能力较强，可以尝试向研究型教师方向发展，有的教师在学生的德育教育以及管理方面的能力较强，可以朝着学校管理层面发展。笔者认为，从通俗的意义上讲，就是不能给教师的专业成长画条条框框，教师本身在教学与学生管理方面都具有各自的优势和不足，骨干教师培养也应以尊重教师的个体差异为前提，学校应引导每一个教师都找到适合自己、符合自身发展的专业成长道路。

三、结束语

综上所述，本文以笔者所在小学骨干教师现状及骨干教师培养方面的问题为引，进而提出一些有关小学骨干教师培养的创新实施策略，号召学校积极创新与发展骨干教师培养模式，重新设計优化骨干教师培养方式、注重骨干教师的自我发展、构建教师学习共同体三方面措施来有效推动教师专业化队伍发展。

参考文献：

[1]刘晓艳，明晶.浅议新教师专业成长路径——以长沙高新区麓谷小学数学教师为例[J].教师，2020（12）：97-98.

[2]叶发省.小学骨干教师科研能力发展与专业成长问题的探讨[J].当代家庭教育，2020（06）：32.

[3]薛小军.骨干教师专业引领的途径研究[J].教育，2016（51）：49.

[4]蒋为华.促进小学青年骨干教师成长的实践研究[J].当代教研论丛，2016（01）：82.