张妙葵

【摘  要】随着现在科学技术的日益进步以及社会的不断发展，采用线上+线下的混合式数学教学模式，能够迎合小学生喜欢接触电子设备的习惯，更重要的是方便了数学教师对作业等教学情况数据的收集和统计，在一定程度上推进了教师的自主教学和个性化教学，并且进一步提高了小学数学教学质量。

【关键词】线上线下;混合式教学;小学数学

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）26-0089-02

【Abstract】With the increasing progress of science and technology and the continuous development of society， the use of online plus offline hybrid mathematics teaching mode can cater to the habit of primary school students love to touch electronic devices， and more importantly， it facilitates mathematics teachers work The collection and statistics of teaching situation data have promoted teachers' independent teaching and personalized teaching to a certain extent， and further improved the quality of primary school mathematics teaching.

【Keywords】Online and offline; Blended teaching; Elementary school mathematics

一、线上+线下的混合式教学模式应用于小学数学的可行性分析

线上+线下混合式教学模式在互联网技术的基础上有效开展，在进行这种模式教学时，学校建议一般借助手机或者平板、电脑等来完成教学和学习的任务，作业以及训练需要线上和线下同步完成。目前网络上存在合适的教学软件非常多，学校可以根据实际情况进行选择使用，例如作业盒子、作业通、校讯通、班级优化大师等多种合适的软件。

学生在小学时期的年龄阶段，大多都缺少良好的学习习惯以及自主学习能力，并且思维迁移的能力较弱，如果小学教师仅仅是一味地灌输教育，不能够调动起学生的积极性，往往使小学课堂枯燥乏味，学生不能够很好地吸收知识，也就不能够达到教学目标。小学数学课程的设置需要教师好好监督，学生的练习阶段必不可少，积极动脑筋才能够解决问题。合理利用网络上的学习软件，可以在一定程度上改善小学生的学习体验，在完成数学任务的时候，利用学习软件，在整个过程当中点点、读读、画画、写写、算算，趣味性也增加了，解决问题并不枯燥，反而有趣，当然能够吸引学生的注意力，同时也有效完成了学习任务。小学生不仅能够学到了知识，更拓宽了思维能力。教师利用学习软件可以方便统计学习数据检测结果，进而确定下一步教学的关键之处。

二、线上+线下混合式小学数学教学的实施

（一）课上阶段

合理利用教学软件，教师在上数学课之前就可以通过教学软件的客户端给学生布置好预习作业，让小学生试着自己去探索和完成一些简单的练习，逐步引导学生的自学能力。学生在完成课前练习之后，上课阶段，数学教师应该基于学生课前练习的情况进一步加强讲解。这个过程可以利用PPT等多媒体形式给学生练习的结果仔细地讲解分析，对于学生不理解不明白的地方要重点加以解释，基于教学软件的统计结果，学生也知道自己哪里出现问题比较多，因而听课会更加认真仔细，更加流畅和细致地掌握学习任务。同时教学软件也帮助教师及时统计学生作业的优良情况，教师可以对表现优秀的学生适当地提出表扬，鼓励学生，增加他们的积极性。有一些教学软件的功能比较多，例如作业盒子提供了比赛的功能，教师就可以利用这个功能在课堂上组织学生开展小型比赛，及时增强了教学的趣味性，并且锻炼学生的答题能力。

（二）课下阶段

完成课堂任务之后，教师可以直接布置适当的课后作业，学生自主完成课下作业之后，可以拍照上传到软件上，教师可以直接利用教学软件完成作业的批阅，给出合适的评价和指导。软件一般可以统计作业的上交情况并且统计好答题的正确率，教师就可以根据这些功能合理地确定教学重难点，在讲解的过程中也能够根据实际的情况完成教学。利用好教学软件，在线上可以自主学习，因为网络资源丰富，小学生可以进行资源搜索，在家长或者教师的帮助下完成查漏补缺的过程。

（三）教学内容设计

每一节数学课开始之前，教师都应该让学生了解当堂课的小知识点，利用简单的教学资料预习内容，引发学生的思考，为线下的课程开展做好充分的准备。在进行面对面授课的时候，学生已经有的疑问或者是本节课的重难点都要提出来，讲述的形式可以多种多样，最重要的目的是让学生充分练习和计算。教师可以采取分组讨论的模式进行问题解决，主要起到引导的作用，让学生作为主体解决问题。课程结束之后需要安排学生线上检测，利用教学软件验收学生的听课效果，然后对数学课上存在问题的地方做出针对性的指导讲解。

（四）具体实施过程

课堂内容的教学应该是学生为主体，教师起主导作用，让学生接受知识一定要让他主动积极参与。教师应该提供学习的条件和氛围，并且给予学生一些激励，激发学生的学习兴趣。

1.发现问题，提出问题

学生提出问题的能力需要教师来引导培养。因为已经有了线上的预习过程，所以在课堂开始的时候，学生就能够反映出自己的问题所在，教师创造数学的学习情境，学生就能够在课堂上直接提出问题。结合学生所提的问题，以及教师已经确定好的知识内容，更侧重强调本节课的讲解重点。

2.自主探究，解决问题

数学课堂一旦开始，教师要逐步引导学生自主探究，解决课堂问题。小学生想象力丰富，活泼好动，但观察能力以及总结能力有所欠缺，所以教师要提供能够让学生自主参与，观察解答的课堂条件。数学课堂上，教师给出典型的数学问题，让学生自主讨论探究并且互相交流。

3.合作交流，互补提高

数学课堂上教师已经让学生根据问题自主探究，教师要适当引导学生进行小组合作的交流模式解答数学问题，完成对本堂课数学重点的理解。在互相交流讨论的这个过程当中，小学生能够开动脑筋思考问题，体现出自己的闪光点，也可以查找自己的不足之处。在进行讨论完成之后，教师对数学课的内容进行总结整理，对学生们暴露出来的问题侧重讲解，帮助学生更好更快地学会本堂课的数学内容。

三、线上+线下混合教学模式的教学效果和反思

经过一段时间的线上线下混合小学数学教学模式的实践，在实施教学模式的初级阶段，小学生适应这种教学模式较慢，对于课前预习的习惯没有养成，课前的预习作业完成的情况并不理想。但是随着实施的深入，教师的监控力度也加大，小学生的学习习惯也就逐步发生了改变，对于一些学习能力强的学生来说，课前完成教师的预习作业，能够积极地参与到课堂当中，由这部分同学带领全班同学增加学习的积极性，有效地提高整体的教学效果。教师在教学时要遵守學生为主体的地位，时刻让学生表达自己的学习能力。

四、结语

线上+线下混合式的教育模式，能够帮助教师及时采集学生的学习数据，教师了解学生的学习状态能够更加精确和系统，对于这种教学模式，教师能够全面了解学生的学习状态，不仅仅是考试分数，包括学生的书写以及错题等分布情况也一目了然。对于小学生来说，数学的学习更加多元化，方式多种多样，能够从多方面提高自己的数学成绩。

参考文献：

[1]顾文玲，郝建江，向芳玉，等.基于微信的“线上+线下”混合教学模式设计与应用：以宁波市中小学高级教师培训为例[J].中国教育信息化，2018（06）.

（责任编辑  王小飞）