摘要：课堂追问是教师在课堂“提问-回答”之后的再次提问，是引导学生从表层学习走向深度学习的有效策略，教师应重视课堂追问的意义并掌握高效课堂追问的技巧。通过对课堂教学活动的透视发现，教师在进行课堂追问的过程中出现了自问自答、强行逼问、无疑而问、回避问题四种追问低效的外在表征。造成课堂追问低效的根本原因是受到了教学过程观、教师权威以及教学机智等因素的影响。为了让课堂追问更加高效，教师需要做到以下三步：第一步，巧设疑难，激发思维活动;第二步，巧妙对话，助推学生思考;第三步，巧用机智，化解教学“危机”。

关键词：课堂追问低效，深度学习，教学对话

课堂追问是教师在课堂“提问-回答”之后的再次提问，是引导学生走向深层学习的有效策略。教师应该充分认识课堂追问的价值，提高课堂追问的技巧，让课堂追问成为学生深度学习和核心素养形成的有效策略。然而，梳理文献发现，已有研究大多只关注到课堂提问层面，而缺乏对课堂“提问-回答”之后再次提问的研究。通过课堂观察发现，即便教师在课堂中重视追问，大多数追问仍然是低效的，甚至是无效的。有鉴于此，有必要在对课堂教学活动进行进一步观察的基础之上，总结教师课堂追问低效的现实表征，剖析课堂追问低效的根源，并有针对性地提出改进策略。

一、课堂追问低效的现实表征

追问是教师针对学生回答问题的情况，以第二次或第三次提问的方式将学生的思维不断引向深入，引发学生对问题的沉思和再思考，它是在前一问基础上的拓展、延伸、补充和深化，“也是课堂充分生成的重要时机”[1]。……