潘淑莉

摘要：阅读的重要性人人皆知。但阅读什么、如何阅读、阅读效果怎样，是当前让人备感困惑的难题。作为一名执教小学高年级语文的老师，在倡导学生阅读的过程中，可运用教育“长板”原理，帮助学生走向深度阅读。

关键词：“长板”原理;深度阅读;分享交流

几乎人人都认同阅读对于一个孩子的语文素养和精神成长的重要性。著名教育家苏霍姆林斯基就说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里。”笔者在倡导学生阅读的过程中，发现了不少问题，因此带着困惑对小学高年级学生的经典阅读进行了研究与实践，期望运用教育“长板”原理，帮助学生走向深度阅读。

对于高年级的学生，我常要求多读经典，引领学生走近大师，和思想与文学的巨人进行精神对话与交流。我觉得如果学生真正爱上阅读，他们会在阅读中充实思想，就如每天都和优秀的人物对话，形成对生活、对人生的感悟。但分析现状，学生的阅读存在几个较为明显的问题。

一、直击现状：学生经典阅读状况的调查分析

（一）囿于趣味

据调查，在这个时代，学生偏爱网络小说和漫画，对经典的文学作品很少主动阅读，称其枯燥、趣味性不强。而网络小说和漫画作品中有很多内容不适合小学生阅读，对其身心有伤害。另外，随着4G乃至5G技术的成熟，很多學生沉迷于各类手机联网游戏。长年累月的沉迷，学生便会难以自拔，遑论提高阅读积极性。

（二）浮于表面

对于老师布置的阅读任务，学生在被动阅读中基本能完成，但这种浮于表面的阅读导致“读得浅”。现在的学生在阅读的时候贪图速度，粗略浏览，不认识的字词直接忽略，对大块不理解的内容直接跳过，更谈不上思考。严格来说，这种阅读连“浏览”也算不上。一些经典名著，内容有深度，理解有难度，学生浮光掠影地阅读，自然理解不到位，更不用提深度阅读了。

（三）迷于功利

功利的阅读往往是迫于“考查”。为了检查学生的阅读效果，老师会进行小测验——这在老师眼里是最高效的方法。“一考定结果”，这样的判断难免不客观，也难免一叶障目。经典的作品被窄化为一道道没有生气的题目，也失去了经典阅读的本意。一旦和“考”“查”相关联，学生就没有了阅读的“初心”，其结果大多是囫囵吞枣。

（四）苦于时间

如今的学生，既要完成老师规定的作业，还要完成来自家长的“加餐”，课外辅导班的课程容量大、难度系数高，美其名曰“锦上添花”。课后作业繁多，加上各种课外兴趣班（才艺为主）也多，学生每天的时间排得满满当当，根本抽不出时间静下心来阅读。越到高年级，这种现象越显著。因此，当代学生没有时间在真正意义上“放松”地与文本对话、与作者交流，更多的是仓促阅读、任务驱动。

二、实践过程：运用“长板”原理，促进深度阅读的策略研究

基于以上问题，为了调动学生阅读经典文学的积极性和兴趣，笔者以亲身经历为例，谈谈推进全班阅读经典热潮之经验。

（一）合理分组，相互促进

征得家长同意让孩子使用微信后，为了便于管理、更好服务，我把学生分成了8个小组。具体做法是：先由全班推选8名小小志愿者，帮助老师一起做考勤、提醒等事务性工作;再由8名志愿者挑选人选，加盟到自己组内，形成8个小组，一般一个组有6～7名学生，每组自建一个微信读书群。

（二）每日一问，分享交流

曾看到一位老师在杂志上发表过这样一段话：“教书匠往往都不爱读书，对教科研更不感兴趣。闲暇之余，他们宁愿将有限的时间花费在上网聊天与淘宝购物上，也不愿安安静静地看几本对教学、对人生有价值的书。可笑的是，这样的教师往往还能够给学生开列读书目录，至于他本人是否看过这些书，则只有天知地知以及他自己知道了。”看到这段话，笔者只觉得酣畅淋漓，却又扪心自问：“我让学生读的书，自己都读过吗？”以前的回答是否定的，但这两年，我真正做到了和学生一起读书。我们一起读过《呼兰河传》《小学生鲁迅读本》《草房子》《城南旧事》。本学期，我们一起读了《童年》一书，这是本学期的必读书目。这本书描写的是19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况，离学生生活较远，学生不易读懂。我们用了一个多月的时间进行精读。每天，我规定读书内容，定时下发每日的读书章节和读后问题。全书共12章，被分成了50个篇章和50个问题。比如，针对第一章，我提出了这样的要求：“今日读书内容为第一章，请你选择一段印象深刻的内容朗读。今日问题是，在这一章中阿廖沙（高尔基的乳名）经历了什么？如果用一个字来形容，是什么？这一章中你印象最深刻的人物是谁？简单说说。”学生收到消息后，先读一段印象最深刻的内容，然后回答老师的提问。学生要在反复阅读中由读通顺到读投入，才能顺利地答题。同时，学生通过倾听同伴的声音，取长补短，对文章的认识也更系统化、完整化和精确化。在这样的“群磁场”的作用下，每位学生都非常努力，他们经历的绝不是单纯的读，而是边读边思、边思边悟。

（三）运用“长板”原理，激发阅读内驱力

心理学表明，在被赏识的氛围中，学生会产生一种学习的内驱力，化被动学习为主动学习。每日学生答题完毕，我会一一进行点评。别小看了点评环节，点评要抓住学生的心理，同时也非常考验老师的语言功底。每个学生的情况不一样，有的善于组织语言，有的善于提取信息，有的善于深度思考……针对每个学生的情况，我总是认真倾听，先充分肯定孩子的优点，不含糊地用“好”“不错”这样的词，而是针对他的优点具体描述情况，然后再提出建议，即借助学生的“长板”，抓住学生的优势及时鼓励。如：“今天的回答语言很流畅，如果更深入地思考问题就更好了。”“今天的朗读特别入情，对问题有独特的思考，还能分点回答问题。”学生听到老师的反馈，在倾听的同时，也在反思自己存在的问题。日积月累，效果显著，学生更愿意读书了，也更会读书了。此举有效地激发了学生的思维潜力，增强了学生思维的灵敏性，同时也大大提高了学生的语言表达力。所以，“长板”原理的运用，其宗旨是让学生体验阅读的成功，从而激发阅读内驱力，让他们在不同的年龄段和成长阶段从书籍中收获心灵的慰藉。

阅读是学生汲取知识以及养成高阶思维的动态学习过程，陪伴学生阅读的过程是一件幸福的事。学生读的那些故事，故事里的语句、词汇，故事里人物说的话、隐含的道理和情感……多多少少会留在他们的记忆里。坚持做下去，久而久之，学生自能体会深度阅读带来的正能量。

（责任编辑：奚春皓）