费新华

摘要：科学技术的快速发展推动了信息时代的到来，信息技术在人们工作生活中的应用越来越广泛，逐渐延伸到社会发展的诸多领域。在教育领域，信息技术和教学工作的融合已经成为一种主流趋势。这种模式不仅可以提高教学效率，对于学生综合素质的发展也颇有助益。

关键词：信息技术;高中化学;“翻转课堂”

信息技术在教育教学工作中的应用为广大教师带来了极大的便利，一方面，信息技术为知识的呈现提供了新的形式，降低了知识的理解难度;另一方面，信息技术的应用也使教学压力大幅度降低。高中化学本身具有枯燥、乏味的特点，导致大部分学生的学习兴趣较低。基于“翻转课堂”的化学教学可以有效调动学生的积极性，提高教学效率。

一、“翻转课堂”简述

“翻转课堂”最早发源于美国的克林顿戴尔中学，自诞生以来在教育领域中受到了广泛的关注。“翻转课堂”将教学活动分为两个场景：在课下，学生可以根据自身的需求选择相应的教学资源开展学习活动;在课堂上，教师和学生进行平等的交流沟通，引导学生发展提升。这一模式充分体现了我国新课程改革的内涵，即调动学生的主观能动性，发挥学生的主体性，以更加开放、灵活的方式传授新知识，并将知识接受和内化进行有效的联动，增强教学中师生、生生的互动性。“翻转课堂”的实现需要信息化环境作为支撑，教师所提供的教学资源多为微课等，学生在课前需要自行在家庭电脑上完成教学资源的学习，之后在课堂上就一些疑难问题向教师进行提问，或是和同学进行合作交流探究。除了课前活动和课中活动，“翻转课堂”还涉及课后活动的相关内容，即反思与总结，由教师和学生一起对整个教学过程进行总结，反思其中存在的不足之处，并在下次活动前完成改进。从教学实践来看，“翻转课堂”教学的价值主要体现在三个方面：其一，提高学生的信息素养;其二，培养学生的自主学习能力;其三，激发学生的创新意识。

二、信息技术在高中化学“翻转课堂”中的应用

（一）高中化学“翻转课堂”中信息技术应用遇到的问题

其一，传统教学观念的影响依旧存在。由于长期以来应试教育在我国占据主导地位，如今很多教师在教学中仍然倾向于选择传统的教学方法，即机械生硬的知识灌输，这对“翻转课堂”的推广应用造成了极大的阻碍。其二，很多教师对多媒体的使用原理和“翻转课堂”认知不足，所掌握的信息技术也较少，无法在教学活动中真正落实这种模式，对信息技术应用价值的挖掘也不够深入，导致“翻转课堂”往往流于形式，难以取得理想的效果。

（二）高中化学“翻转课堂”教学应用信息技术的有效策略

首先，转变教师的思想观念，确立“翻转课堂”的重要地位。教师是教学活动的主导者，教学内容、方式的选用往往都是由教师决定的。想要推动“翻转课堂”有效落实，必须尽快转变我国高中化学教师的教学观念，消除传统应试教育的负面影响，在教学中积极应用现代信息技术，实现教学效率的提升。例如，在制订教学计划前，教师需要对学生的学习状况进行了解， 这时就可以利用教学信息系统对学生进行统一测验，借助系统的信息采集和反馈功能，对学生的学习水平和状态进行掌握，分析学生的知识短板，进而有针对性地制作各类微视频课件，供学生使用。为了加快推动教师思想观念的转变，学校应积极组织宣传教育活动，定期召开教研会议，普及新课程改革的核心和要旨，使广大教师认识到新时期教育教学的本质，提高对“翻转课堂”的重视程度。

其次，积极利用多媒体落实“翻转课堂”。要在高中化学教学中真正落实“翻转课堂”，教师要注重教学方案的创新改进，逐步淘汰一些传统落后的教学方式，引入全新的授课方式。就目前来看，“翻转课堂”在我国教育教学领域的推广应用时间尚短，在许多方面都不够成熟。因此，在教学改革的过程中，应做好相应的培训普及工作，提升广大化学教师的信息技术水平，使其了解多媒体技术的应用原理，掌握自主制作微课等教学资源的能力。例如，对于化学教学中涉及的一些实验内容，为了帮助学生更好地理解掌握，教师可以将实验的整个过程制作成微视频。以“电解原理在化学工业中的应用”为例，教师可设计实验：如图1所示，这是一个电解池，X、Y分别为两块电极板，其中装有电解液NaCl。在实验开始后，向两边各滴入几滴酚酞试液，則在X级出现气泡，同时溶液变红。这种实验类教学资源可以使学生充分掌握整个实验操作的细节和要点。

综上所述，在高中化学教学中实施“翻转课堂”，可以培养学生的自主学习能力和创新意识，提高教学效率。合理利用信息技术是“翻转课堂”落实的基础，因此，广大化学教师应努力提升自身的信息技术水平。

参考文献：

杨伟.翻转课堂在高中化学教学中的探索和实践[J].高考，2019（18）.

（责任编辑：韩晓洁）