张颖

摘要：古诗词是我国古典文学中的精华，是我国传统文化的精粹。重视小学古诗词教学，对于小学生认识中华文化的博大精深，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，有着深远的意义。

关键词：小学高年段古诗词教学;综合性学习;意象;情感

著名的诗论家胡应麟曾言：“古诗之妙，专求意象。”胡应麟认为，“意象”是诗人感情外化的一种表现形态。他首次肯定了“意象”对于我国古代诗歌取得辉煌成就所起的重大作用。飞禽走兽，花鸟虫鱼，这些意象无不寄寓了诗人无限的情思，也留给了读者丰富的想象空间，使古诗词更生动形象，更具审美价值。在小学高年段语文教学中，教师应抓住古诗中的表象事物，开展古诗词综合性教学，帮助学生理解古诗内容，体会诗人的情感，感悟诗中的意象，进而激发学生对古诗词的兴趣。

一、抓住“柳”体会送别之情

柳，婀娜多姿，摇曳柔美，受到历代诗家词人的青睐，常用来作为抒情言志的对象，往往给读者无限的遐想。在送别诗中，诗人常常以“折柳”相赠表示惜别，因“柳”与“留”谐音。

例如戴叔伦的《堤上柳》：“垂柳万条丝，春来织别离。行人攀折处，闺妾断肠时。”诗中“柳”与“留”即为“谐音”修辞格，传达出一对夫妻在堤柳下难分难舍的情状。再如王之涣的《送别》：“杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。”诗中写到柳枝不断地被送别的人折下来，送给远行的朋友。又如王维的《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。……