李光莲

摘 要：本文對幼儿园主题性区域游戏进行了初步分析与探讨，如创设主题性区域环境，发挥环境的功能;开展主题性区域游戏，促进幼儿发展与课程生成;主题性区域游戏的指导。

关键词：幼儿园;主题性区域游戏;思考

幼儿园综合教育课程体现了幼儿学习与发展的整体性要求，是促进幼儿全面发展的幼儿园各种教育教学活动的总和。现阶段，幼儿园综合教育课程主要采用主题教学的模式，重视集体活动，让区域活动作为集体活动的有益补充。为了充分发挥区域活动的功能，我们尝试将区域活动置于主题教学背景之下创设主题性区域环境，开展主题性区域游戏，进行科学有效的教师指导，对此本文将进行探讨。

一、创设主题性区域环境，发挥环境的功能

环境是重要的教育资源，很多幼儿教育研究者都特别注重发挥环境的教育功能。皮亚杰、洛扎洛夫等对环境在幼儿教育中所起的重要作用都进行了阐述。有的认为“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”;有的强调“对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示” [1]……所以在主题性区域活动的环境创设中，教师要重视环境的创设，尽量创设多元化的教育环境，使其具有一定的刺激性、富有挑战性，能够吸引幼儿的注意力，使环境发挥的作用真正是“任何集体教育活动所无法替代的”。

在传统的幼儿园区域环境创设中，教师是主角，而且常常是在开学之前就创设好了，在整个学期的教学中都不再调整。在这样的区域环境创设中，教师是主导，而幼儿仅仅是被动接受教师传递的观念，机械地反复开展同类型游戏活动，不利于幼儿潜能的充分发挥，不利于开展自主探究性学习。

在主题教学背景下，我们尝试将区域游戏与主题教学进行有机整合，进而创设与主题教学相关的区域游戏环境。一方面区域物质环境要体现主题活动的教育内容，另一方面教师要投放与主题相关的材料，让幼儿在与主题性材料的充分互动中，通过自主探究获得个性化的发展，满足他们动手操作的需求，使主题活动得到有效延伸与拓展。

二、开展主题性区域游戏，促进幼儿发展与课程生成

幼儿园综合教育课程的实施以集体活动为主，教育目标“一刀切”式的集体活动中孩子们的学习内容相同，而活动的时间、场地和游戏的材料基本上都是由教师进行高度控制的。[2]这种高结构的集体活动常常忽略了孩子们的个体差异，无法真正兼顾每一名幼儿的发展。但是主题性区域活动与之不同，在这里幼儿是主体，他们可以自由选择游戏区域、自主选择喜欢的游戏材料以及合作伙伴，完成自己在主题活动中未完成的游戏，不断巩固主题活动中所学的知识……所以主题性区域活动对于主题活动是一个有益的补充，对于幼儿个性化的发展具有重要意义。主题性区域活动为幼儿提供了真实的学习场域，有利于幼儿从整体上认识主题。

主题性区域游戏中存在诸多不确定性因素，孩子们根据自己的喜好与意愿做出各种选择，因此游戏时难免会脱离教师的种种预设，进而产生新的主题活动，生成新的课程。教师应该抓住主题性区域游戏中的生成性活动，不要错过任何一个符合幼儿真实发展需求的教育契机。如在“我的身体我做主”的户外主题性区域游戏中，有的孩子一边蹦跳一边玩起了踩影子的游戏，有的孩子还探讨影子的用途。于是教师就可以捕捉幼儿的这个兴趣点，并尝试构建“影子的秘密”的主题课程。

三、主题性区域游戏的指导

在主题性区域游戏中，教师要努力转变角色，以引导者、帮促者、合作者的角色参与到区域活动中去，并适时进行恰当的介入指导，从而体现对幼儿主体地位的尊重，满足幼儿自主探究的成长需求。因此，在主题性区域游戏中教师要把握好介入指导的时机与方式，尝试通过有效的指导促进主题活动与区域游戏的整合，促进幼儿自主探究。

（一）通过材料投放进行隐性指导

如在“惊奇一线”主题课程实施的过程中，在“帮蜘蛛结网”的美工区游戏中，教师将主题教学中使用的各种线、剪刀、胶水等材料，继续投放到美工区，引导幼儿完成主题活动中没有完成的操作，或者巩固主题活动中所学的知识，从而使发展较快与发展较慢的幼儿都能与材料进行充分互动，从而有效弥补了主题活动的不足。

（二）语言指导渗透主题活动教育内容

为了让主题性区域游戏体现“主题”，教师在语言指导方面要关注主题教育内容的渗透，如“帮蜘蛛结网”美工区游戏开始之前，教师可以围绕“主题”进行语言指导：“孩子们，美工区墙面上有一张大大的蜘蛛网！这让我想起了‘蛛蛛先生的网学习活动。现在请小朋友们拿起手中的笔，来画一画你在‘蜘蛛先生的网学习活动中看到的蜘蛛先生的网吧！”教师运用语言指导促进了主题活动与区域游戏的整合，有利于形成教育合力。

为了更好地开展区域活动，完成主题活动教育目标，我们尝试开展主题性区域游戏，本文对于主题性区域环境的创设、开展主题性区域游戏及期教师指导进行了初步分析与探讨，以期为相关研究与教育实践带来有益的启示。

参考文献：

[1]高聪. 主题背景下幼儿园区域活动[N]. 发展导报，2016-04-15（030）.

[2]杨凤芹.主题活动与幼儿园区域活动的有机整合[J].江苏幼儿教育，2015（04）：61-64.