黄思颖

摘 要：众所周知，中学物理知识具有较强的抽象性，这对于思维认知能力尚不健全的中学生而言具有一定的学习难度。对此，中学物理老师可以从小组合作的角度出发，加强对学生知识探究能力、团队协作能力等方面的培养与锻炼，从而全面提升中学物理教学的效果和质量。本文即是从责任明确到位、内容设计巧妙、指导恰到好处、评价合理有效以及习惯养成教育五个方面，对中学物理小组合作有效教学进行论述，供大家参考。

关键词：中学物理;小组合作;有效性教学;教学研究

随着新课程改革的不断发展，传统的中学物理教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种以学生小组合作交流探讨为主的物理知识教学模式逐渐产生。所谓小组合作教学，指的是中学物理老师在开展物理知识教学时，其并不直接采用直接知识传输的方式开展物理教学，而是在提出相关物理问题的基础上，通过引导学生小组展开积极讨论的方式进行合作教学，如此既能够加深学生对于物理知识的认识与理解，同时又能够锻炼和提升学生们的团队协作能力、自主探究能力以及沟通交流能力。笔者结合多年的教学经验，针对中学物理小组合作教学进行深入地分析和研究，认为要想达到小组合作有效教学的效果，可以從以下几个方面着手。

一、责任明确到位

所谓责任明确到位，指的是物理老师在开展小组合作教学时，其对学生小组内部成员之间各自岗位职责的安排。一般而言，学生小组在展开知识交流与探讨的过程中，其并不是毫无组织，各自为战的，而是需要分别对小组内部成员设立不同的岗位职责，比如负责讨论领导工作的小组组长、负责归纳、整理以及记录的记录员以及负责最终讨论结果汇报的汇报员等。当然，此处所说的责任明确到位并不完全指不同学生在小组合作中各自所承担的管理职责，同时还包括学生在小组合作中所承担的知识探究职责，毕竟这才是小组合作教学的本质内容。所以，负责不同岗位职责的学生不仅需要明确自身在小组合作中的职责权限，同时还要注意其对具体物理讨论内容的集体探究。由于不同学生的物理基础能力以及学习能力、思维能力等各不相同，这就使得学生小组在相互讨论合作中所发挥的作用各不相同。首先，物理学习成绩较好的学生在展开问题讨论探究的过程中，其需要注意发挥自身的带头性作用，既要针对探讨问题发表自身的观点与认识，同时又要注意帮助物理知识掌握能力较差的学生做好辅导工作，如此才能将小组合作教学的作用发挥到最大。

二、内容设计巧妙

虽然小组合作教学存在着诸多优势，但是中学物理老师在借助小组合作的方式开展相关知识的教学时，其需要注意对学生集体讨论问题的设计，而不是针对随意问题便要通过小组合作的方式展开教学，如此既不利于小组合作教学效果的达成，同时又会浪费课堂教学时间，降低教学效率。具体而言，物理老师在开展小组合作教学时，其需要选择一些具有一定思维难度或者深度的物理知识展开小组合作教学，唯此学生才能形成探讨合力，同时也才值得学生进行共同探究。其次，针对于具有一些具有开发性的物理问题，物理老师同样可以采用小组合作的方式进行教学，如此不仅能够锻炼和提高学生们的发散思维能力，而且还能有效启发不同学生的物理思维，进而加深学生对于物理知识的理解与认识。

三、指导恰到好处

物理老师在开展小组合作教学时，其需要注重自身对学生小组的指导工作，而不是将问题抛给学生之后便不再理会，任由学生随便讨论，这既不利于学生学习能力以及思维能力、知识理解能力的提升，同时又是物理老师不负责任的具体表现。具体而言，物理老师可以在学生小组展开讨论的过程中，进行巡场监听，一是了解学生们的探究思路，二是避免学生闲谈。针对于探究思路已经走偏的学生小组，物理老师则要参与其中，对学生们的思维加以引导，使其回归到正确学习和理解知识的方向轨道中来。针对于探究思路较为新奇的学生小组，物理老师则要注意倾听和了解，并对之形成有效记忆。在学生小组讨论结束之后，物理老师在对学生进行常规解法的指导之后，便可邀请该小组对其奇特想法进行解说，以拓展其他学生小组的思路。这对于少部分闲谈的学生小组而言，物理老师仅需站在小组旁边倾听，以发挥自身的监督作用即可。

四、评价合理有效

中学物理老师在开展小组合作教学的过程中，其不仅需要对学生进行科学、合理的分组，向学生小组抛出具有针对性的讨论问题以及对学生小组展开积极的思维引导，同时还要注重对学生小组的讨论过程以及结果进行评价，这既是对学生小组管理与监督的后续发力，同时又是为了更好地促进小组合作教学工作的有效开展。具体而言，物理老师首先要针对小组学生的讨论过程和讨论结果进行评价，该类评价主要是针对学生们的知识探究结果而言，物理老师既要保障学生对所提问题讨论方向的正确性，同时又要注意学生小组探究讨论问题的新奇性，即学生是否能够打破常规思维，探索出新的问题解决方法和思路。其次，物理老师还要对小组内部具体成员在合作探究中的表现进行评价，比如讨论积极性如何、表达能力如何、协作能力如何、合作能力如何等。当然，物理老师对学生个人的表现评价并不能完全依靠自身的观察，而且还需要结合学生小组内部成员的评价以及学生自身对自己的评价，综合分析和判断，并对学生的行为表现加以指导，以促进其在行为表现方面的综合提升。

五、习惯养成教育

由于小组合作教学并不仅仅是锻炼学生们的知识探究能力，而且还锻炼了学生们的团队协作能力以及沟通表达能力等多方面内容，所以，物理老师在对学生进行合作教学时，其也要注意加强对学生各方面良好学习习惯以及行为习惯的培养。首先，物理老师需要注意加强其对学生自主探究能力的培养。即针对于学生小组讨论过程中不主动发言而坐等其他学生讨论结果的学生，物理老师需要加强对其思想以及行为教育，以促使其能够积极参与小组讨论，培养和锻炼学生的自主思维能力。其次，针对于在小组合作中抢先发言或者打断学生发言的学生而言，物理老师则要对其进行礼貌行为教育。积极讨论固然是该类学生的优势，但是其也同样需要尊重其他学生的参与和思维，学会倾听，否则不会为团队整体人员所接纳。其三，针对于自身具有较强的知识探究能力，但是在小组合作中不发言、不表态或者不将自己的真实想法予以表露的学生，物理老师则要从分享角度对其进行思想教育，以鼓励学生懂得分享，并且愿意分享、经常分享的良好学习习惯。

总而言之，中学物理小组合作有效教学并不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要物理老师从学生小组分配的角度加以认真的思量，从小组讨论问题的内容角度加以巧妙的设计，同时还要从自身角度加强其对学生讨论过程以及讨论思维的指导，从而使得学生不仅能够深入性地理解知识，而且还能拓展学生们的思维能力。此外，物理老师还要针对学生小组的整体讨论过程进行评价，全面提升学生们的知识探究能力、沟通协调能力、团队协作能力等多方面内容，特别是在学生良好行为习惯的培养与形成方面，物理老师要加强监管与指导，从而从“授人以渔”的角度和层次对学生施以教学，才能将小组合作教学的作用与意义发挥至最大化。

参考文献：

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