陈美霞

【摘要】  在英语听说教学中，信息传输具有一定的强制性和不可逆性给学生的理解和加工造成比笔试更多的困难和挑战。因此，亟须研究学生在听说过程中遇到的问题，开发相应的教学方法，以有效消除或减轻学生在听说过程中的障碍和负担，促进听说策略的培养。

【关键词】  初中英语听說 信息获取 教学方法

【中图分类号】  G633.41                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）17-174-02

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一、引言

在推进培养学生学科核心素养的前提下，在顺应广州英语听说考试的环境下，英语听说教学越来越受到重视。“听”是对口头信息的接受与理解，它和说一起构成了人类最基本的交际行为。Wilga M. Rivers认为，“人们生活中45%的信息是靠听获取的，30%的信息是靠说传递的。”可见，“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具重要意义。（高雅平，2018） 听说教学就是培养学生获得直接听取信息与正确表达的能力。“说”是在听懂后，对获知信息的回应。可以说，没有“听懂”就难以实现正确的“说出”，所以“听懂”是“说出”的前提。在听说教学中，信息传输具有一定的强制性（如录音播放中的语速、次数）和不可逆性（如无法像做笔头练习那样回看） ，往往给学生的理解和加工造成比笔试更多的困难和挑战。因此，在听说教学中亟须研究学生在听说过程中遇到的问题，结合听力材料信息文本，开发相应的教学方法，以有效消除或减轻学生在听说过程中的障碍和负担，促进听说策略的培养。

二、 我校当前英语听说问题的表现

初中是整个中学英语教学的基础和关键，初中阶段的听说培养对学生学好英语起到至关重要的作用。然而，一直以来“重笔头，轻口头”的传统教学观念给当前的听说教学形成一定的阻力，而且不少学生在学习英语的过程中，认为听说是只“拦路虎”。他们往往重视笔试考试而疏于听说考试，甚至对听说产生小小的恐惧感。从表1数据（来源增城区教研室 2016年中考听说模拟考试成绩统计表）可以看出，40分满分的听说考试，平均分只有25.1，其中四个区未能达到平均分。在全市11个区来看， 我区排在倒数第二位，与越秀区相差约9分。这在我们这所城乡结合部的初中就更明显了。全区21.09的平均分，我校只有17.31分，而且大大部分学生成绩集中在20-24，15-19，10-14，5-9这四个分数段.由此可见，听说教学在英语基础相对较弱地学区或学校更是任重道远。从表1中，还可以发现，第一题模仿朗读的分差不是很大，但第二题信息获取在这三大题中，分差是最大的，有4分的差距，那么找出学生在这方面的困难，并加以指引与训练，学生的听说质量才会有质的提升。

三、 我校学生在听说过程中遇到的常见问题及解决方法

“听”是对信息的处理，就信息文本而言，听说材料一般是对话或独白。对话更突出口语交际，情境用语，语言简洁，语音、语调等能传达说话者的情感。而独白更像是一篇短文的朗诵，口语化感与对话相比，没那么强。在笔者的实际教学中，发现在以对话为载体的信息获取中，学生对直接信息获取较易。例1： （材料选自2019广州中考英语听说考试模拟题）

M： Hi， Maria. Where are you going？

W： Hi， David. Im going to the library to prepare for writing.

M： Oh， I havent begun yet. The teacher asked us to introduce a famous person. Who do you choose？

W： Lu xun. Im going to write about how he became a famous writer.

M： Thats interesting. I think Ill write about a famous singer， but I havent decided who to introduce.

[Questions]

（1）Where is Maria going？（ to the library/ to the museum / to the classroom）

（2）What will David write about？（ a writer/ a singer/ a president）

笔者通过电脑机房统计数据发现， 学生几乎都能正确回答第一个问题，除了个别学生library发音不准而没能拿满分。但第二个问题有干扰信息， 答对率比第一题低。因此，日常教学中教师应帮助学生扫除语音障碍，这包括听说材料中单词重音、语句重音、音的省略和同化、连读、弱读和不完全爆破以及各种朗读技巧方面的障碍。从学生七年级入学开始就要重视语音的系统学习，结合教材Listening和Speaking的练习，强化学生语音方面的知识。只有学生自身在语音技巧上没有问题，在接受听说材料时才会没有语言障碍。（高雅平，2018） 另外，根据行为主义理论，错误如果不加纠正，久而久之就会成为习惯，再予以纠正就会难上加难。因此，最好的办法是教师应能提高预测学生可能出现的差错，通过反复操练形成正确的语音习惯，这样就可以防止学习者犯错或减少出错. （郑玉琪，2017）

除了这些有干扰信息的对话，有些“隐藏”信息也为学生在听说过程中造成障碍。例2： （材料选自2018广州中考英语听说考试试题）

M： Excuse me. Im looking for Miss White.

W： We have two Miss Whites at this school. Do you want the science teacher or the art teacher？

M： The science teacher. My daughter is in her class.

W： She is in the science building. Walk down this road， pass the swimming pool to the large meeting hall. The science building is to the halls right.

[Questions]

（1） Who is the man？ （A teacher. / A students parent. / A student.）？

（2） Where is the science building？ （Next to the swimming pool. / Behind the meeting hall. / To the right of the meeting hall.）

要正確判断“the man”身份，必须听出、听懂“M”话语中的“My daughter”，在捕捉到该信息后，能马上转述出“the man”—— A students parent.如果没有这一词汇知识作为支撑，学生是无法正确回答的。所以，同类词的积累与调用在这里起了决定性作用。还有口语特有的用语，也是学生听说过程中的一大难点。因此，教师应引导学生对同类词进行归类，或通过mind-map图构建自己的同类词表。如听到football就知道是sport类，听到noodles时就能反应在谈论food.

再看例3： （材料选自2019广州中考英语听说考试模拟题）

M： Look at all the people waiting to get in. So many music fans. I hope we have good tickets. What are our seat numbers？

W： I dont know. Have a look at the tickets.

M： I dont have the tickets. Dont tell me you forgot them. I asked you to take them before we left.

W： Im joking. Calm down. Ive got them right here. Lets go inside.

[Questions]

（1） Where are the speakers？ （At home./ Outside a concert hall. / Inside a concert hall.）

（2） Why is the man angry？ （He doesnt like big crowds. / He wants to go to another concert. / He thinks the woman forgot the tickets.）

如果学生没有这些的对话背景知识，比较难判断这是与concert hall相关， 如果不能理解 “ Im joking.”也无法对第二题做出正确选择。因为“听”不是要求学生单纯地被动听取材料，而是要其借助语言知识和非语言知识进行主动、积极的思考.语言知识主要涉及语音、词汇、语法和语义等层面的加工;非语言知识主要涉及听者的世界知识，如背景知识、生活经验等，它们对于预测、假设、推断、归纳等起着重要作用（葛文山，2013） 因此， 在日常教学中，教师应该通过图片创设不同的情景让学生设计对话，或通过观看小视频了解不同情景的对话特点，以丰富背景知识。

通过上面的例子，笔者总结到在英语课堂上，对听说训练中的信息获取重点应该放在有“隐藏”信息的听说材料上，日常教学应帮助学生积累语言素材，帮助学生提前搭建相应的脚手架， 指导快记速记以促进高效学习在听说教学中的发生。

四、结束语

提高英语听说水平是一个长期的过程，非一朝一夕所能做到。“授之以鱼， 不如授之以渔。”教师在课堂上所能讲解的毕竟是非常有限的，而学生在教师的引导下，掌握科学的语言学习策略，养成良好的学习习惯，善于运用工具书，利用一切教学设施、一切机会学英语、用英语，积极地创造条件开展自主学习，这才是学好英语听说的最有效途径。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题《“先练后导”提高初中生英语听说能力的实践研究》成果（课题编号：GDXKT21158）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]高雅平.实用英语教学[M].北京：中国纺织出版社，2018：64，73.

[2]郑玉琪、高健、侯旭.英语教学理论范式嬗变与重构[M].南京：东南大学出版社，2013：58-59.

[3]葛文山.做最好的英语老师[M].福州：福建教育出版社，2013：52.