彭韬

【摘要】  高中生物的教学内容中除了容易让学生引起兴趣的实验教学外，还有许许多多的基础知识需要学生学习，对于绝大多数同学来说熟记这些生物学概念都是一件很繁琐的事。在课堂教学中，运用多元评价体系，不仅可以使教学活动停留在让学生记住这些零散的生物事实的层面，而且可以通过对事实的抽象和概括，促进学生生物重要概念的建立、理解和应用。

【关键词】  多元评价 生物学重要概念 细胞呼吸

【中图分类号】  G633.91                       【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）17-172-02

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在最新发布的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中，评价建议明确提到——评价应依据评价内容和评价的对象不同，采用多元的评价方式。在新的社会历史条件下，在新课标指导思想下，为了在教育教学的方方面面渗透素质教育，教师就要根据不同学生的差异性设计多元学习评价方案，以打破传统纸笔测试的单一评价模式。

高中生物的教学内容中除了容易让学生引起兴趣的实验教学外，还有许许多多的基础知识需要学生学习，对于绝大多数同学来说熟记这些生物学概念都是一件很繁琐的事。在课堂教学中利用考核查阅课本回答基础问题得分情况、学生生物学科探究能力、运用相关知识解

决实际问题的多元评价体系（图1），它可以使教学活动不仅停留在让学生记住这些零散的生物学事实的水平上，通过对事实的抽象和概括，可以促进学生树立、理解和应用生物学的重要概念。

1.利用导学案预设问题对课本重要概念学习进行评价

重要概念是位于学科的最中心位置、对学生学习该学科所必须要掌握的基础知识。在高中生物学科中，重要概念包含了对一些原理、理论的解释和理解，是生物学科的主干知识点。细胞的有氧呼吸和无氧呼吸的过程和场所，是本节重要概念的基础。在学习有氧呼吸的过程的内容时，可以通过设计一些表格和问题以检测学生对相关知识点的掌握情况。

学生活动1查阅课本有氧呼吸内容完成下表及思考相关问题

学生通过完成表格内容后可以再设计以下问题让学生加强对有氧呼吸过程的掌握：（1）请分析有氧呼吸过程中，H2O参与的反应和产生分别发生在哪个阶段，O2参与反应发生在哪个阶段，CO2是在哪个阶段产生的？（2）若用放射性同位素18O分别对有氧呼吸中C6HO6中的氧和18O2中的氧进行标记，请分析放射性会分别出现在哪种产物中？

不同层次的学生都可以拿到相应的评价分数，学生们可以根据分数找出自己所存在的问题及与他人的差距。

在完成有氧呼吸的教学内容后，可让学生尝试仿照课本有氧呼吸流程图画出无氧呼吸流程图。学生完成以上教学任务后教师可以让学生通过自评或者小组互評给他们打分，该环节占本节课总分的20%。该环节给评价分的意义在于，可以充分调动学生主动从课本中获取基础知识的动力，对掌握本节课所相关的重要概念有积极的作用。

2.将问题情境化，现场观察学生学科重要概念的应用能力

利用具体问题情境展开探究性教学既可以达成生物学科核心素养中“科学思维”和“科学探究”的落实，也可以培养学生正确的“生命观念”和“社会责任”。在学生自主学习的过程中，需要从情境中观察、提问、假设、假设验证、思维判断、结果分析、小组合作、生物及相关事物的交流等方面进行多方面的评价。

学生在活动1的基础上已经了解到氧气会影响到细胞的有氧呼吸和无氧呼吸，但是到底是怎么样的一个影响趋势却是一头雾水。以往有的老师会直接摆出O2对细胞呼吸速率曲线图，苦口婆心的给学生讲各点、各段的含义。可是一到考试学生只能靠背、靠记，特别是遇到长空，描述某原因时经常驴头不对马嘴。如果我们找出一些实际的数据让学生自己归纳结果将会大不相同。

学生活动2建构呼吸作用数学模型

例：将相同量（底物充足）的苹果肉分别置于不同O2浓度的密闭容器中，1小时后，测定容器中O2的吸收量和CO2的释放量的情况如下表。

尝试画出随氧气浓度增加有氧呼吸CO2释放量、无氧呼吸CO2释放量、总CO2释放量（mol）变化曲线。

抛出这样的一个的情境，学生就能根据情境1所掌握的基本概念再利用表中数据填出空格。并最终寻找出几个变量之间的关系，从而绘制出相关曲线，总结出规律。在这个过程中，我们需要关注学生如何在情境中获取有用信息，并提出相关的问题。例如：为什么CO2释放量随着O2浓度的增加会先减少后增加？针对以上问题，他们做出了哪些假设，如何验证他们的假设，在探究过程中，他们相互间的交流怎么样等都可以作为小组内互评的评价指标。在学生动手做模型的过程中，教师一定要下到学生中去，了解各个小组的模型制作动态，鼓励他们大胆讨论。最后在教师的主持下，分别由各小组的代表展示本小组所构建的数学模型，并简要介绍这样画的原因，其他小组学生可以针对展示小组进行提问或者补充并对该小组所构建的模型进行评判。

这个环节是本节课的重中之重，当然也就是评价的重心所在。我们将本环节所占的总分定位50%，包括：通过情境提出问题的能力（占10%）、能对问题做出合理的假设（占10%）、

能通过科学方法验证假设及结果分析（占20%）、能准确的用口头或者文字表述（占10%）。

3.通过纸笔测试评价学生理论与实践相结合的能力

在完成归纳、总结后，教师还可以根据时间的长短加以适量的练习，通过纸笔测试评价学生理论与实践相结合的能力。如果学生都能顺利的经历前面2个环节的话，那么该环节完全就是水到渠成，只是为了让学生了解将来试题中怎么用理论解决实际生活生产中的问题。

4.对评价结果的反馈

在这一课的评价过程中，对评价结果进行科学分析和及时反馈，有利于提高评价的时效性。我们可以根据教学目的及制订的相关评价标准对评价结果做出合理的解释。可利用点评、对话等形式对学生学习情况及时反馈。更重要的是，长期坚持在课堂上进行多元评价，可以让老师和学生们在一段时间后发现学生在哪方面不足。如在表达方面不足可以在接下来的课堂中多让他代表小组发言，以锻炼自己这方面的能力。以达到对学生潜能的发现和开发，激发学生学习的积极性和主动性，促进学生形成生物重要概念和生物学核心素质的培养。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“核心素养背景下高中生物教学教学多元性评价的研究”成果（课题编号：GDXKT19954）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]宋汉萍，崔鸿.构建高中生物实验课程多元学习评价体系的研究[J].高等函授学报：自然科学版，2008（6）：9-11.

[2]杨绿菲.高中生命科学实验课程多元化学习评价体系初探[J].生物学通报，2010，45（9）：25-28.

[3]刘秀婷.高中生物差异化教学评价体系的构建[J].新校园：中旬刊，2016（2）：51-51.