李红伟

摘要：思维导图是一种通过图文并重的方式来帮助学生学习和增强记忆的学习方法，它不仅可以帮助学生罗列出清晰的知识体系，还能够加强知识间的联系，对于提高学生的整体学习水平有着积极的意义。小学数学是小学教学中重要的学科，在教学过程中合理运用思维导图可以有效提高课堂的教学效率。

关键词：小学数学;思维导图;逻辑

思维导图又称心智图，是在20世纪60年代期间所创建的一种运用图文结合记录思维活动的方法，它能够以直观形象的图示建立起不同的概念，并运用知识点之间的联系层次级图加强人的学习记忆。思维导图作为一种科学的思维工具，不仅能够提高小学生的数学学习兴趣，还可以加强学生对知识的记忆以及理解，促进小学数学教学任务的有效开展，成为教师们教学过程中的得力助手，在小学数学教学中发挥着重要的作用。

一、备课时使用思维导图设计教学方案

教材中的教学内容都是有着紧密联系的，章节学习的先后顺序也是根据学生所接受的教育而编排的，所以理清不同章节知识间的联系，确立明确的学习目标对于提高小学数学课堂的教学质量是十分重要的。思维导图可以直观形象地表示出知识间的联系与区别，能够让学生清楚地理清各知识板块，帮助学生建立清晰地学习方向，因此，教师在备课时可以将思维导图运用到教学方案的设计之中，将教材进行整理制作出提纲导图，并留有空间让学生参与知识体系的完善，这样的教学方式可以让学生在全册教材学习结束时拥有一个较完整的知识网络结构，有利于学生的期末复习，有效的复习可以帮助学生提高自身的成绩。

以“圆”为例，教师在设计教案时，可以放弃以往单一呈线性的板书结构，使用不同颜色的粉笔勾画出“思维导图”，将不同的知识信息以树形或扇形的方式展示出来，彩色的绘画可以在视觉上带给学生享受，多形状的绘画可以增强学生的记忆，思维导图需要教师边讲边完成，最终在课堂结束时完整的呈现在黑板之上，学生在课堂结束后回顾本节课所讲知识时，脑海中便会逐步浮现出老师的讲解过程中，记忆会比传统的教学方式更加深刻。

二、充分利用思维导图激发小学生的数学学习兴趣

小学生接受新鲜事物的能力有着不同程度的差异，但是大多数学生对数字和图形的接受能力要比文字好，思维导图是图文并重的一种学习方法，有趣的绘图学习方法可以吸引学生的注意力，从而激发小学生的数学学习兴趣。新背景下的课堂教学要求以学生为主体，所以教师可以指导学生制作自己的思维导图：1.指导学生阅读教材，找出本节课中的概念;2.让学生将概念写在不同的小纸片上;3.引导学生分析各概念之间的关系并确定纸片的位置;4.将步骤3中概念间的位置关系搬移到纸上;5.用线段或是箭头链接各概念;6.逐一分析线段两端概念间的关系，使用简短的语言在线段或箭头上做出标注;7.引导学生进行交流合作，分析和完善自己的思维导图。引导学生在课堂上自己制作思维导图不仅可以增加学生对课本知识的理解，也能够调动学生在课堂上的积极性与主动性。

三、使用思维导图不断优化知识结构

思维导图在课堂开始前使用可以引导学生明确本节课的学习目标，让学生有计划的去探索新的知识领域;在课堂上，教师可以在黑板上或者通过多媒体的方式逐步绘制本节课知识的思维导图，引导学生掌握和完善知识体系;在课堂小结和复习课上，教师可以使用思维导图来展示本阶段的知识脉络，思维导图中清晰地知识网络体系有利于教师充分利用课堂上的教学时间迅速完成知识梳理工作，同时留有更多的课堂时间让学生自主学习，找到自己的重难点。对于学生而言，他们所学的知识是比较零散的，每节课与每节课之间的知识多多少少都会缺乏一些联系性，甚至有很多学生不能将已经学过的知识运用到解题过程中，对知识的理解也存在着片面性，而思维导图很好地帮助学生解决了这一问题，学生能够通过思维导图来不断优化脑海中的知识结构。在课堂结束后，教师可以让学生按照自己喜欢的方式或者事物绘制一幅与本节课堂相关的思维导图，既可以让学生回忆和复习课堂上所学的知识，也能够促使学生发挥自身的想象力。

四、使用思维导图建立错题集

在学生学习过程中引导学生学会使用思维导图建立自己的错题集，错题集的建立可以按照题型，也可以按照知识点等方式进行分类整理，将自己在日常做练习、测试、考试中出现的错题整理成册，并在题目旁标注出自己出错的原因，这样的学习方法可以让学生在分析错题的过程中逐渐发现自己在解题过程中易出现错误的原因，并及时改正，便于日后知识的巩固和复习，也有利于数学学习水平的提高。在实际教学过程中，我们会发现以往要求学生整理错题时，学生会觉得很烦躁，觉得抄题是一件很麻烦的事，错题的整理并不能起到良好的效果。但是现在要求学生将错题进行分类整理，不去重复的抄题，既减轻了学生的身体负担，也减轻了学生的心理负担，随着很多学生接受使用思维导图建立错题集這种学习方法，学生的分析能力也得到了提升。

五、利用思维导图找到解决问题的方法

小学数学中重要的一部分当属应用题，解答应用题需要认真研读题意并找出与之有关的知识点，所以教师可以运用思维导图来逐步引导学生对题目中的有用信息进行深入理解，并在已有的知识思维导图中找寻与之有关的知识。还可以让学生根据题目中的有效信息进行加工，绘制出相关的思维导图找到各信息之间的关系，在经过分析之后，学生便可得到正确的解题方法。

最后，将思维导图运用到小学数学教学中虽然能够有效提高学生的数学学习水平，成为教师教学过程中的得力助手，但是思维导图本身仍存在着一些问题，需要教师们引起注意：在制作思维导图时需要秉持着严谨的态度，力求用词准确和精练，但是这并不意味着要束缚学生的思维，绘制思维导图的过程本就是培养学生发散性思维的过程，如果过于教条化便会适得其反;学生自主绘制思维导图并不意味着教师完全放权，小学生的思维正处于发展时期，教师要积极地引导学生认真完成思维导图，而不是随意。教师应该在教学过程中充分发挥思维导图的优势，将其成为促进教学质量提高的工具。

参考文献：

[1] 孙彦彩.浅谈思维导图在小学数学教学中的运用[J];现代农村科技;2019年11期

[2] 刘振娟.思维导图在小学数学教学中的运用[J].《新教育时代 学生版》2016年第29期

[3] 吴春华.浅析思维导图在小学数学教学中的运用对策[J].新课程（综合版）2019年02期》，人教版小学数学 2500字