韦建中

摘 要：传统的初中数学教学方式存在单一化的误区，大都是以教师直接讲授为主，在这种教学模式下，学生的主动性得不到发挥，久而久之就形成了被动学习的局面，这对学生数学思维的发展十分不利，与新课标教学要求也有所偏离.在“核心素养”理念下，教师应高度重视教学方式的更新，以多元化教学方式构建灵活、有趣的自主化数学课堂，让学生快乐学习、高效学习，这样，才能有效促进学生数学学科核心素养的有效提升.鉴于此，本文对借助多元策略，打造自主化数学课堂进行分析，以供参考。

关键词：多元策略;自主化;数学课堂

引言

初中数学的难度较小学有了很大提升，同时是初中数学的重要铺垫，如果在这一时期养成了良好的数学思维和数学学习方法，学生初中、大学乃至更高层级的数学学习会变得十分轻松.反之，如果在初中数学学习中就对数学失去了兴趣，之后数学学习也会觉得难度更大.因此，初中数学教师应致力于教学方式的改进，通过生活化、游戏化、情境化等教学方式的设计，为学生打造自主化数学课堂，让学生更好地感受数学的魅力，进而爱上数学，数学成绩自然也会有巨大的飞跃.

一、利用微课资源，提升学生數学学习兴趣

相较于其它学科来讲，数学具有着很大的难度。而其内部的很多理论都是较为抽象枯燥的，大多数时候学生在理解时也会存在着一定的问题。为此为帮助学生理解，教师就可以利用好目前十分流行的微课视频教学模式。以微课作为重要导向，把抽象知识形象化，加强学生了解。提升学生学习兴趣，在教学过程中教师要结合本课程教学的具体目标制定有效的微课视频。

二、注重错误资源，提升教学成果

初中阶段的数学学习存在着各类各式的试卷与测试。在教学过程中，教师应鼓励学生创设属于自我的错题资源库，开展专项的处理训练。要求学生正视自我解题错误，在错题整理过程中寻找相应的知识结构。突破学生自我学习短板，在教学时教师可针对性地引导学生。让学生针对自我短板进行适当的填补，提升学生的解题能力。

三、精益求精，设置主题

课堂导入有着知识导入与情感导入的双重作用，帮助学生及时的调整上课心理状态，拉近学生与教师、学生与课堂、学生与知识之间的情感距离，消除隔阂使其更好的融入到课堂学习当中。在课堂导入阶段构建情境，可以通过氛围的影响与渗透，潜移默化的影响学生的情感与认知，提升学生与数学课堂的情感契合度[1]。情境构建是否得当将会直接影响课堂教学效果，情境的主题是否清晰，是否契合课堂教学内容将会直接影响学生的课堂学习效果。因此教师在设置情境的过程中应该精益求精，反复的锤炼主题内容，并坚持以下几点原则：第一，情境主题清晰明确，学生在进入情境的过程中能迅速理解情境所要表达的主题内容;第二，情境短小精悍，由于课堂导入时长有限，教师在设置情境时要精简主题内容，合理控制营造情境的时间;第三，同教学知识点存在着的一定的契合性。

四、创设问题式学习情境

随着新课改的推进，初中数学也被赋予了新的教学要求，单一的教学模式很难达到新课标的要求.数学是一门逻辑性很强的学科，教师可以从创设问题情境的角度入手激发学生的学习兴趣，帮助学生打开思路，发现新知.在问题的引导下，让学生一步步“走向”新知，这样，学生的自主思考能力得到了很好的锻炼.

五、开展游戏式自主学习

游戏对学生的吸引力相对较大，合理利用游戏能够培养学生的学习兴趣.简单的游戏已经不能够调动初中生的学习兴趣，所以教师可以通过设置相对比较复杂的游戏吸引学生的学习兴趣.数学名词和数学公式都比较死板和乏味，有些数学教师会考虑在课堂上引入一些趣味化的游戏，将枯燥的数学知识趣味化，以此来激活数学课堂，让学生发现数学的新奇和有趣.在游戏的作用下，课堂氛围变得十分活跃，学生都自发地参与其中，学习积极性提升了很多.

六、结合实际生活，启迪数学思维

所谓“知识源于生活”，不仅生活是知识的源泉，也是知识的基础。将日常生活融入小学数学课堂教学不仅可以缩小学生和数学之间的距离，还可以降低学生的学习难度，启发学生的思维，使学生学习更加轻松愉快。为此，很多教师要在日常教学实践中发现和挖掘生活材料，科学合理地应用于课堂教学，发挥良好的教学效果。在小学数学“分类和整理”课程中，通过课堂教学，提出了学生最初形成分类思想，通过学习的知识，使学生有理性思考问题和整理东西的习惯，制作“卧室衣柜混乱”课件，让学生谈论自己的卧室，同时还提出了整理衣柜的方法。有些学生认为所有的衣服都要按四季安排，有些学生认为所有的衣服都要折叠。在此基础上结合实际学生的生活，不仅能切实感受学生的数学学习兴趣，还能启发学生的思维，提高课堂教学的效果。

七、融入实践活动，提升应用能力

实践是认识的源泉，培养学生的应用意识和实践能力是课堂教学的重要课题。在课堂教学过程中，教师要以学生的生活为主设计实践活动，引导学生的思考，使学生感受到数学存在生活的各个角落，进一步认识数学学习的价值和意义。

结束语

情境，是指教师为了开展教学内容创设的一种氛围。情境教学与情景教学不同，不仅仅包括生活场景，物理情景也是情境教学的一部分。多元化的情境可以能够起到知识渗透的作用，影响学生的数学思维。在传统的数学教学中，教师为了提高课堂授课内容的传授量，教学过程中会将教学知识点直接提炼出，直奔主题开展教学内容，忽视了课堂导入的情境设置，学生的心理状态与学习状态都无法快速调整，增加了学生与知识学习的生疏感。由此可见，在课堂导入阶段构建多元化的教学情境是十分必要的。

参考文献

[1] 任超.初中数学“同题重构”教学的有效策略[J].江西教育，2019（33）：21-22.

[2] 张玉华，牟天伟.数学课堂文化的基因：“对话性讲解”的基本含义[J].教育科学论坛，2018（16）：39-42.

[3] 韩露艳.多元课堂在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2018（17）：94-95.