汪小龙

摘 要：将思维创生聚焦在每一处物理现象的缘起上，重塑物理规律或本质建构和生发的过程，在物理知识的还原和下沉中去探索和发现宇宙万物的奥秘，这当是唤醒学生思维潜质、激活学生思维品质、重塑学生思维能力的关键策略。笔者围绕《光现象》的教学设计，从“在自然中寻找最本真的现象、在经历中求索最理想的现象、在思辨中分析有异样的现象”等方面，具体阐述了现象在物理问题解决中所发挥的作用和价值。

关键词：现象;思维;思辨

因循物理学发展的脚步，小至每一个概念的建立或每一条规律的发现，大至每一次关于宇宙认识的更迭，无不发端于再自然不过的现象。著名理论物理学家杨振宁曾指出“很多学生在物理学习中形成一种印象，以为物理学就是一些演算，演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的。”现象是自然之物外化的表现形式，是距离人距离学生最近的部分。将思维创生聚焦在每一处物理现象的缘起上，重塑物理规律或本质建构和生发的过程，在物理知识的還原和下沉中去探索和发现宇宙万物的奥秘，这当是唤醒学生思维潜质、激活学生思维品质、重塑学生思维能力的关键策略。

一、在自然中寻找最本真的现象

与广博的自然相比，课堂的困囿在于“人为”更在于“刻意”。为突出和强化某些因素的影响，选择和平衡需要极高的学科修养。现象惯以没有丝毫差别的重复在特定的物理条件下演绎和释放着客观世界的运行规律，以至于身处其中的每一个人都习惯地认为：世界原本就该这样，物质结构如此，运动如此，光学亦如此。……