谭琳

【摘要】  语言学习是一个不断出现错误，纠正错误进而不断提高语言能力的过程。错误分析帮助语言学习者了解语言习得程度，认清语言知识难点，对外语学习与教学具有指导意义。本文依据错误分析理论，对珠海市广东实验中学金湾学校高一学生的60篇英语作文进行错误分析，探讨错误形成原因，并得出了对教学的一些启示。

【关键词】  错误分析理论 英语词汇错误 错误原因

【中图分类号】  G633.41                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）17-142-01

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一、错误分析理论

19世纪50年代末60年代初，基于行为主义和结构语言学的对比分析被广泛用于分析学习者的错误。20世纪60年代末，Selinker创造了一个词“interlanguage”，指“第二语言学习者在他们的目标语言中构建的过渡语”（Selinker：1988：60）。

1.错误分析的步骤

1974年，Corder提出了五个步骤进行语言的错误分析：

（1）收集所需的语言数据，指定分析的范围以及学生的学业背景。

（2）识别数据中的错误。

（3）将错误分类，描述每种类型错误的语法属性。

（4）解释错误的原因，找出错误背后的心理因素。

（5）分析了错误的严重性，促进制定有效的外语教学计划。

以上五个步骤为错误分析提供了清晰的步骤，本研究采用Corder建立的步骤，重点分析高中学生英语写作中的词汇错误。

2.错误的定义

不同的学者对错误有不同的定义，根据Dulayet.al（1982）的说法，错误是“学习者说话或写作的缺陷，它们偏离了某些自然语言表现的标准”。然而根据Corder （1973）的说法，错误是“学习者的语言中有规律的模式，这与目标语言模式不一致。”上述定义不同，但它们有共同之处，都认为错误是与目标语言的非故意偏差。

二、词汇错误的分类

1.拼写错误

（1）构成错误。指“在目标语中不存在的词，它源于学习者依据母语或目标语言而创造的”（James， 2001）。例如，学生有时会用“huangdi”来表达“皇帝”，又如用“sleep clothes” 来表达“睡衣”。

（2）扭曲变化。是由于遗漏、添加、字母错误、顺序错误和混合造成。例如beaut（i）ful; dis（s）ccuss; *prode/pride; recieve/receive; *depths （depth+deeps）。

2.选词错误

（1）形音相近词选择错误。这些词在目标语中存在且有一些共性特性，或是音节重音，或是词形相似。

（2）词性的混淆。最常混淆的是形容词与副词，动词与名词，形容词与名词的混淆。

（3）意义关系的混乱。例如，用一个抽象意义的词指代一个具体意义的词;用一个具体意义的词指代抽象意义的词;并列下义词选用不当;近义词使用错误。

3.搭配错误

搭配涉及到动词与介词的搭配错误，动词与名词搭配不当和许多其他任意的搭配等。

4.字面翻译

字面翻译属于语义错误的范畴。当学习者不知道如何用目标语表达时会采取直译母语，当母语中没有完全等义词时就会出现错误。

三、数据分析与讨论

1.样本收集

本研究收集了60篇高一学生的英语作文作为案例研究的数据。作文题目包括自我介绍、给朋友的一封信、英语学习方法与问题和我最好的朋友，每个主题15篇，共5010词。

从收集的120个有效样本中随机抽取60个样本，确定了125个词汇错误，其中包括65个拼写错误（52%）、30个错误的单词选择（24%）、18个搭配错误（14.4%）和12个直译（9.6%）。

2.词汇错误统计及原因分析

（1）在四种词汇错误中，拼写错误出现最频繁。其中构词错误13个，当学生无法获得用来表达原始意思的目标语言资源，母语就被机械地应用或转移到第二语言环境中，产生借代语，例如用experiment room来替代laboratory。

（2）在选词错误中，由于词形和读音相似错选的词一共有12个，如smell （smile）和quite （quiet）。形容词与副词混淆错误5个，如hard-hardly;动词与名词混淆3个，如invite-invitation;形容词与名词混淆6个，如difficult-difficulty;这类错误主要是因为词性知识欠缺造成的。

（3）搭配错误主要受母语干扰或者由类比延伸和词汇信息掌握不完整导致。本研究中一共有18个搭配错误，主要包括动词与介词的搭配，如“meet with a foreigner”;动词与名词搭配错误，如“study knowledge”;许多学生只是通过记忆单词表来学习单词，很少注意单词的搭配用法，因此搭配错误是学生的写作中的常见问题。

（4）字面翻译主要是由母语负遷移和词汇学习策略导致的。

四、对词汇教学的启示

1.在语境中教授词汇

缺乏语境化的输入和对母语的过度依赖是导致词汇错误的两个主要因素。因此，要把单词放在一个特定的语境中，使学生意识到单词在语义上和句法上是相互关联的，而不是孤立片面的教授词汇。

2.在阅读中学习词汇

Nuttall（1982年）提出，“提高外语知识的最好方法是去和它的说话者生活，第二个好的方法就是广泛阅读”。

3.通过诵读记忆词汇

英语是一门表音文字的语言，因此掌握单词的正确读音对于记忆词汇的形态尤为重要。许多学生由于学习策略不对，没有掌握单词的正确读音，使得拼写错误频出，词汇记忆难度增大。因此，教师对学生感到困难的音和词要重点讲解，并在课堂上留给学生充足的诵读时间进行操练，培养学生的语感和良好的记忆习惯。

[ 参  考  文  献 ]

[1]Corder S. P. The Significance of Learners Errors [J]. International Review of Applied Linguistics， 1967（4）： 161-171.

[2]Corder，S. P. Introducing Applied Linguistics [M]. Harmondsworth， UK： Penguin Buulcs， 1973.