重度自闭症学生课堂安坐能力训练的实践研究

2020-10-21杨伟珍

中学课程辅导·教育科研 2020年17期

杨伟珍

【摘要】课堂安坐能力是学生学习知识与技能的基础，是课堂基本行为规则，然而由于重度自闭症学生表现出社交沟通障碍、兴趣狭窄、行为刻板重复以及智力受损等问题，其在课堂中安坐能力的建立情况并不乐观。本研究从学生的实际情况出发、结合教学实际，通过多种策略培养学生在课堂上良好的安坐能力。

【关键词】自闭症重度课堂安坐

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）17-126-02

一、研究背景

良好的课堂常规是自闭症集体教学顺利开展的前提，课堂安坐能力是学生学习知识与技能的基础。课堂安坐能力是一切学习活动的基础，只有课堂安坐能力好，才能进行其他方面的学习。两年前，三年级（2）班为重度自闭症班级，有9名重度自闭症学生，其中有7名学生安坐能力极差，行为问题频发，教学工作一直未能顺利开展，所以，我接手该班级的首要任务是训练重度自闭症儿童的安坐能力。

二、研究的目标

1.通过实践，在本学校探索有利于重度自闭症学生养成良好课堂安坐的方法，提高学生安坐能力，提高学生的专注力，提高课堂教学有效性。

2.通过实践，促使家长配合家校教学的工作，同时提高家长的专业知识，建立良好家校关系。

三、实施的具体策略

1.以课堂为主，分析学生未能安坐原因并及时处理学生的行为问题，减少离座行为

影响重度自闭症学生安坐能力的因素有很多，其中最常见最棘手的就是自闭症学生的行为问题，这也是需要解决的首要问题。每个行为背后都有它的原因，我班教师对班级学生的未能安坐行为进行观察记录，通过观察记录表来记录学生的行为问题（见下表），并运用ABC行为功能分析量表来找出学生未能安坐行为的原因。例如：

针对小荣同学离开座位拿教师的书这一行为，我们通过运用ABC行为功能分析量表记录与分析出该学生离开座位的主要原因是寻求视觉刺激。

针对学生问题行为的不同功能，教师要及时调整教学内容与教学策略。通过观察、记录分析了解学生离座原因后，针对学生离座我们考虑到的因素和策略如下：

（1）生理因素：①对于本身比较多动，精力旺盛，注意力不集中的学生，教学策略为让其课前多做体能活动消耗精力。例如本班小嘉，多动并精力旺盛，课堂上常离座去户外奔跑，因此鼓励其每天提早到校，家长陪伴该生在校跑步消耗多余体能。②对于喜欢视觉刺激、常离座寻找刺激物的学生，教学策略为找出该生的刺激物当强化物使用，强化该生安坐能力。例如，小荣喜欢的视觉刺激是看快速翻动的书，因此上课常离座位找书，可当小荣一出现安坐的行为就给予书作为奖励。

（2）环境因素：如，学生坐在靠近门口的位置容易走动，教学策略为调整环境，让学生坐最里面或利用桌子将其围住，使他不方便出来。

（3）寻求关注因素：学生为了得到教师关注，故意离开座位或唱歌，吸引教师注意，教学策略为忽略学生的行为，但学生一旦出现安坐的行为，立马关注该学生，同时在课堂上要多表扬该生好的行为让他获得更多的关注。

（4）逃避因素：学生遇到较困难或不喜欢的工作任务，出现行为问题，教学策略为降低工作难度或加入学生喜欢的工作任务。

（5）沟通障碍因素：学生无语言，无法表达需求会出现自伤或离座行为，此时教学策略为根据学生的能力利用不同的沟通辅具提升学生表达能力。

（6）同伴因素：由于寻求同伴玩耍或害怕同伴而出现不能安坐行为，教学策略为调离该同伴位置。

（7）教师因素：教师的教学内容不够吸引人或教师不够关注学生都有可能导致学生不能安坐，教学策略为：①多设计感官为主的课堂活动，提高学生兴趣，吸引学生注意从而提高安坐能力;②教师找到学生的强化物，适时关注学生，强化学生安坐能力;③以安坐的行为强化学生参与活动，即安坐的学生才能参与活动;④针对辅教老师缺乏以及辅助不及时的情况，教学策略为安排值班家长辅助，提醒监督。

（8）综合因素：学生一个行为问题有时会伴随多个原因，在处理小嘉离座行为问题时发现，小嘉课堂上常离座去户外奔跑的原因不单是生理方面的因素（多动并精力旺盛），还伴随寻求關注因素（奔跑时想让家长或教师去追他）。由于小嘉有两个双胞胎弟弟，小嘉平常都是奶奶带，父母很少关注陪伴他，他以离座奔跑来吸引大人们的关注。针对小嘉的这种情况，教学策略为：①让其每天提早到校，家长陪伴该生在校跑步消耗多余体能再上课，周末家长带该生爬山;②建议该生父母每天至少抽出30分钟单独陪伴他，并且在课堂上教师要多表扬该生好的行为让他获得更多的关注。

2.课堂分层教学，进行小组ABA训练

由于重度自闭症学生基础学习能力较弱，不适合集体教学，需要更多的一对一教学把基础学习能力建立好后才能上集体教学。但由于学校教师缺乏，每个班只配备2名班级教师和1名走班教师，无法给学生上一对一的个训课，所以我们把部分课程进行分层教学，根据学生的能力把学生分成AB两组进行教学，这样可以减少学生的轮候次数，学生得到教师更多的关注，减少行为问题的发生。课堂分层后，我们进行小组ABA的训练。ABA核心训练方法是回合式教学法（DTT）。

例如，老师发出指令：“坐好”，学生坐好，教师立即强化做好该行为。当训练学生一段时间后，需要加入代币制度延长学生的安坐时间。当学生能安坐在位置上1-2分钟后，我们要设计一些学生离座任务，让学生完成任务后能自行回到位置上坐好。如，学生帮老师扔垃圾后回到位置立刻强化，帮老师捡球能回到位置坐好立刻强化，注意的是学生离座距离由近到远。也要设计老师离座，学生安坐在位置上等待的情景，如：教师转身拿东西，学生有等待立刻强化;教师离座取物，学生有安坐等待立刻强化（教师离座距离也是由近到远）

3.注重安坐能力的泛化

重度孤独症儿童的泛化能力比较弱，常常换了个地方就开始不适应会出现行为问题，或者对新环境比较感兴趣，会出现离座探索新环境的行为，所以我们要在不同的场景练习安坐，如在不同的教室，不同的功能室练习安坐，逐步过渡到户外。同时也需要加入不同的安坐形式，因为很多自闭症儿童都比较固执，如，排排坐、围圈坐、面对面坐和并列坐等。

4.把安坐能力目标设为所有课堂目标，与其他课程教师齐抓共管

我班教师与其他课程教师开会研讨，把安坐能力目标设为所有课堂目标。如，上美术课时，学生需要安坐好才能够参与他喜欢的美术活动，以参与他喜欢的课堂活动作为安坐行为的强化物，即安坐的学生才能参与他喜欢的活动。所有课堂老师齐抓共管，帮助学生在各个课堂活动中养成良好的安坐习惯。

5.利用专注力训练游戏，提升学生的安坐能力

利用各种适合重度自闭症学生的专注力游戏，提升学生专注力，从而提升学生的安坐能力。如杯中猜物游戏，让学生猜出在两个或两个以上倒盖的杯子中其中一个杯子中的强化物;眼明手快游戏，让学生抓住落下的大积木。

6.利用书写训练提升学生安坐的持久度

学生有一定的安坐能力后，开始加入书写训练，提升学生安坐的持久度。因为书写训练可以提升学生的自控能力，在书写的过程中，强化学生坐姿，从而提高学生的安坐能力。通过观察与评估，发现我班学生的书写基础不一致，我会根据学生的实际情况设置个别化书写训练目标。基础弱的学生，如小健和小荣，我会先让他们涂色，先是补充色后到简单涂色;基础能力一般的学生，如小优、小仪、小嘉和小岳，我会让他们涂复杂图形然后再过渡到两点连线，再到复杂的点连线;基础能力较好的学生先点连线写笔划，然后加入笔划描红最后到字描红。逐渐提高难度，从而提升学生的安坐能力和持久度。

7.在日常情境中训练安坐能力

如在午餐时间，安坐好的学生才能拿饭，拿饭安坐好后才能获得勺子吃饭，通过吃饭的需求来强化学生安坐能力。

8.提高家校合作，齐抓共管

（1）家长是家庭适应领域最好的教育者，针对家长不知道在家如何训练孩子安坐这一问题，开展家长培训，齐抓共管。我针对我班情况给班级家长开展《利用代币制度提升学生的安坐能力》的理论培训和实操培训，让家长知道学生的安坐能力在课堂与家庭生活中的重要性，并让家长每天晚上利用代币制度在家进行30分钟以上的安坐训练，并让家长拍视频到微信班级群中互相打卡交流，教师根据视频内容给予个别化指导。

（2）在班级开展亲子个训课。重度自闭症学生由于基础学习能力弱，需要开展一对一的训练才能够更好地学习掌握知识技能。因此我在班级开展一周三节针对安坐能力训练的亲子个训课，更好地提升家长教育技能，同时也训练学生安坐能力，一举两得。

通过家长培训和开展亲子个训课，加强家校合作关系，有力促进了学校与家庭齐抓共管局面的形成，为重度自闭症学生培养良好的安坐行为习惯，更好地提高学生专注力，提高课堂效率。

四、目前取得的阶段性成果

1.促进学生养成良好的课堂安坐习惯

经过训练后，学生的问题行为逐渐减少，陪读家长已经撤出教室，学生渐渐养成良好安坐习惯，班级也被评为学校的优秀班级。

2.促进教师处理学生问题行为的能力

通过实践，反思，再实践，丰富教师经验，让教师更快更准地分析出学生的问题行为背后的原因，然后针对原因给出更好的策略处理行为问题。

3.促进家校合作

通过与家长的交流，家长们反映自己的专业知识有所提高，家长们看到孩子们的进步都非常感恩，经常帮助教师管理班级。同时家长们积极参与家长分享会，相互分享育儿经验，更好地配合学校教育，达到“家校合作，共同教育”的目的。

五、研究反思

经过2年多的研究和实践，进一步明确了研究思路，掌握了一定的教学策略，但也发现了一些问题。

1.注意强化物的使用，应逐步撤销强化物，逐渐减少学生对强化物的依赖。