汤先荣

【摘要】  目前，初中英语教学中的课外阅读的开展是势在必行。但在开展课外阅读时，英语教师们会遇到很多困惑，有学生层面、教师层面、家长层面及教材层面的问题。本文将从分级选择课外阅读材料出发，分级设置不同的阅读活动，展开一定的阅读方法指导，优化阅读环境，从而达到培养学生阅读的兴趣、提升学生阅读能力的目的。

【关键词】  初中英语 分级阅读 课外阅读 教学策略

【中图分类号】  G633.41                  【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）17-103-03

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一、引言

广州英语中考考查学生的英语听说能力、英语阅读能力、英语知识运用能力和英语写作能力。其中，阅读板块是考试的主要板块。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出，學生初中毕业时英语课外阅读量应达到十五万词以上。克拉申的“i+1”理论也认为，在语言习得的过程中，仅仅靠习题操练、短文阅读、语法讲解是不够的，它需要连续不断的有内容、有趣味的广泛的阅读和大量的会话才能奏效（转引自孙海昌，2012）。因此，仅靠教材中的阅读材料，是满足不了学生阅读的需求，开展足够的英语课外阅读势在必行。

目前，英语教师们对在初中英语教学中开展课外阅读已达成共识，但在开展课外阅读教学中有很多困惑，尤其是使用什么策略。笔者对所在学校初中三个年级的603位学生和10位英语教师分别进行了问卷调查。学生的问卷调查内容涵盖了学生开展课外阅读的兴趣、目的、时间、困难及方法等;教师的问卷调查内容涵盖了开展英语课外阅读的选材问题、时间、策略、困难等。

二、开展初中英语课外阅读教学存在的问题

现在，初中英语教学开展必需的课外阅读在几个方面都遇到问题，如学生、教师、家长、教材等。

1.学生层面

（1）缺乏课外阅读兴趣：初中学生普遍认为课外阅读与英语学习关系不大，更无法提高自己的英语成绩，学生对老师布置的课外阅读的任务不满意，表现为被动、消极地完成;（2）阅读时间没法保证：学生的课内作业多，难以保证课外阅读的时间，对课外阅读任务大多数是敷衍了事;

2.教师层面

（1）如何培养不同年级学生英语阅读的兴趣;（2）如何培养不同层次学生良好的阅读习惯，提升思维能力;（3）如何设定分级的阅读教学目标以加强对不同层次学生阅读策略的培养与指导，以养成良好的阅读习惯;（4）如何在不同年级开展分级阅读活动;（5）如何保证学生的课外阅读时间。

3.家长层面

（1）如何提升家长对英语课外阅读活动开展的认同和支持;（2）如何让家长协助保证学生的英语课外阅读时间。

4.教材层面

现在图书市场和网络阅读平台充斥着英语课外阅读材料。有些材料内容主题过时，学生不感兴趣;有些材料词汇量太大，语言阅读难度大，超出学生阅读能力过多;有些材料体裁过于单一，对学生的阅读能力的提升有限。

三、基于分级阅读的初中英语课外阅读教学策略

针对以上问题，笔者所在学校几年来一直在开展英语课外阅读活动的多种尝试，如请专家开展讲座，开展不同年级的课外阅读研讨课，教师进行评课、反思;在经过一些失败后，也探索如下基于分级阅读的初中英语课外阅读教学策略：

1.分级选择课外阅读材料，符合学生年龄特征、认知和语言水平

英语分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，以此推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的同时掌握阅读的方法（王蔷、陈则航，2016）。从2017学年开始，笔者所在学校初中三个年级已经着手开展分级选择课外阅读材料。

（1）阅读材料：

1）初一初二级英语教师根据学生的年龄特点、兴趣爱好和词汇、语法水平，在《典范英语》中选好书以后，全级同学共读一本书，要求一本书在三周内完成阅读，一个学期计划读四本书，一个学年读八本。初一级选择的英语课外阅读材料为《典范英语8》 中的八本书进行整本书阅读，分别是《吵闹的邻居》 、《皮皮公主的假期》 、《蒙面清洁女工反败为胜》 、《我的朋友曼德拉》 、《机器狗艾克罗》 、《花朵街的狗老大》 、《球王贝利的故事》 、《幽灵船》 ;初二级选择的英语课外阅读材料为《典范英语9》中的八本书进行整本书阅读，分别是《风，太阳和宽檐帽》，《模仿锅》，《骑行天下》，《西瓜迷》，《鞋盒里盛满的成就感》，《亚历山大一家》，《总有一天》，《匹诺曹历险记》 。

2）初三学生有升学考试的压力，但开展报刊阅读可以提升英语词汇量和处理英语长难句的能力，要求每周开展一次英语课外阅读。初三英语教师根据学生最感兴趣的话题及与学生息息相关的学习生活和日常生活话题挑选好篇章，在全级进行报刊阅读，文章来自《二十一世纪学生英文报》和《流利阅读》。英文报刊具有时效性、广泛性、应用性和趣味性等优势，贴近学生的生活，是建立课本与真实世界的桥梁;学生通过英文报刊阅读，扩大英语词汇量，增加了听说读写训练，其语言能力获得提升;通过学习报刊阅读技巧，分析长难句技巧，学习能力得以提升;通过阅读英文报刊，接触西方文化，学会用英语讲述中国文化，提升文化意识以及加强文化自信;学生通过报刊阅读，加强文本分析和理解，思维品质得到提升，也能引导学生其树立正确的世界观、人生观和价值观。如《Chinas film industry finally joins the space race》，《Like a son but cheaper—harried South Koreans pamper pets instead of having kids》，《Chinas about to rediscover Peppa Pig》，《Faking it： how selfie dysmorphia is driving people to seek surgery》，《At Alibaba's futuristic hotel， robots deliver towels and mix cocktails》，等。

2.分级设置不同的阅读活动，开展兴趣性导读

初中学生开展英语课外阅读最大的困难就是畏难。兴趣是学习最好的老师，只有引导学生掌握正确的阅读方法，才能让学生体验到阅读的乐趣，最后才能排除困难，达到进行英语课外阅读的目标。鉴于笔者所在学校学生的英语课外阅读兴趣不高、没有形成良好的阅读习惯、阅读时间无法保证的情况下，三个年级采用的形式是共读一本书或共读一篇文章，教师设计有效的兴趣性导读活动。

（1）解决好导什么的问题

引导学生关注书的内容。教师可以图文并茂地简单介绍作者、目录和其中一些故事梗概，引学生对故事内容发生兴趣。以《The Adventures of Pinocchio 》这本书为例，属虚构类故事书，故事内容主要讲述的是被赋予生命的木偶匹诺曹经历了种种考验，用自己的勇气、善良、忠诚成长为了一个真正的男子汉。孩子们对这本书的中文故事稍微有所了解，但没有看过原文。童话故事往往能够吸引孩子们阅读，可以让他们在阅读的过程中思考——匹诺曹是如何蜕变成为一个有主见和想法的人。能认真阅读故事的读者，会因此变得更加优秀。

可分章节布置前置性作业，让学生完成Reading log，具体内容包括让学生填写关于人物、上下文、预测等。以《The Adventures of Pinocchio 》导读可为例，可设置以下问题，如：Who are the main characters in this chapter？Please describe them. Please take notes about some interesting or important words and sentences. What is the main idea of this chapter？（When， Who， What， Where， How） What will happen in the next chapter？

（2）解决好怎么导的问题

通过封面图片和文中插图让学生预测书的内容、对个别人物进行性格特点、故事结局等猜测，以此来激发学生的阅读期待;以《The Adventures of Pinocchio 》导读课为例，笔者在网上下载了书的封面图片和部分插图，设计了以下问题：A.When we first see the title and the picture of Pinocchio， can you think of some  adjectives to descirbe Pinocchio？ （学生的部分答案：naughty，clever，brave，active， helpful，lovely， kind，hard-working）。在学生作答后，引导学生认真阅读并思考，并在整本书阅读后去验证自己的答案是否正确。B.在导读课上可以用某个篇章进行故事情节的简单介绍：然后提问：What will happen next？ How will you make the story more exciting if you can change the story？ 以此进一步激发学生阅读的兴趣，达到引导学生变被动阅读为主动阅读的目的。C.在导读课后阶段，可以设计问题引导学生去预测结局：Does Pinocchio tell lies all the time？ Will Pinocchio become a good man？  这样的导读课可以较成功引导学生自觉在课余时间开展英语课外阅读，并且让学生养成边阅读边思考的好习惯。

（3）解决好导的有效性问题

不同的阅读材料需要不同的导读方法和不同的导读活动。教师在设置阅读前置性任务时时需要根据学生的年龄特点、认知和语言水平，确定不同类型的阅读任务，这样才能提高导读的有效性。

初三级学生有了一定的词汇量，语句分析能力较强，所以选择报刊阅读作为课外阅读材料，并安排学生自主进行持续默读（SSR）并完成阅读任务。可以布置以下前置性作业来进行导读：

①针对报刊文章提出一些理解性问题，如：What is the highlight of Alibaba's futuristic “Fly Zoo” hotel ？Doesnt the “Fly Zoo” Hotel employ human staff？ What do you think of Alibaba's futuristic hotel？

②报刊阅读后要求学生对生词进行词义查找，对一些长难句进行分析，并尝试去翻译全文。

3.开展课外阅读指导课，助学生形成良好的阅读方法和习惯

阅读指导课是整个英文原著阅读活动中重要的组成部分，是指向学生阅读素养提升的重要延伸，也是检查学生是否开展了课外阅读的途径，更是促学生养成良好閱读习惯的方法。阅读指导课前，教师布置前置性作业;阅读指导课中引导学生开展合作学习，分析、理解、欣赏文本;阅读指导课后布置学生完成相关练习和任务。

（1）阅读分析课：在课堂上引导学生对文本进行分析和理解，提高学生英语课外阅读能力。

①合作学习小组讨论前置性作业内容，对文章有进一步的理解。

②课堂练习：在课堂上组织学生开展小组合作学习，引导学生更好地理解、分析文本，同时也检查学生是否按要求完成阅读任务，以此促学生养成课外阅读的良好习惯。以《The Adventures of Pinocchio 》分析课为例， Chapter 1 ：

理解原文，回答问题：

You are the carpenter. Now a reporter is interviewing you：How many times have you heard the voice？ Have you thrown away or burnt the wood yet？

How did Mstro Cherry feel when he heard the little voice several times？ B.理解原文，判断下列句子的正误

Everyone called the old carpenter Mastro Cherry because he liked eating cherry a lot.

The wood he found was very common.

C.理解原文，把以下句子按正确顺序排序：

a. He felt really surprised when he heard the voice. b.A piece of wood appeared in the Cherry's shop . c.He was very sacred when he searched everywhere and found nobody and nothing .d.Mastro Cherry was filled with joy when he found the piece of wood. e. Mastro Cherry tried his best to find out where was the voice from.

（2）阅读赏析课：在课堂上组织学生开展各种文本欣赏活动，促学生提高课外阅读兴趣。

①学生认真聆听部分英文原著音频或新闻录音，感知小说的人物角色特征个性或进行模仿朗读;

②学生可以选择自己喜欢的，或者让自己印象深刻的经典文段或对话等，在课堂上大胆地朗读分享展示，或者让学生以合作小组为单位，就小说某一章节内容进行角色扮演。在《The Adventures of Pinocchio 》赏析课中，笔者给各小组布置了角色扮演的任务。小组长负责分配好Pinocchio，Mastro Cherry，Geppetto，Talking Cricket， Marionette等角色扮演任务，然后在课堂上进行展示（多媒体课件展示出该章节相应图片）。在朗读或角色扮演结束后，教师使用智慧课堂系统中的“投票”功能，让学生在平板电脑上的进行投票，小组之间互相评出“最佳朗读奖”和“最佳扮演奖”，教师及时给予点评和鼓励，

③学生以合作小组为单位，对所阅读的书的人物思想、性格等展开讨论，分享感受，组长负责记录与汇报组员读后分享讨论的结果。在报刊阅读分享课上教师通过设计一系列分享、研讨、展示的教学活动，检查学生的阅读情况，使同学们相互学习促进，交流思想，使其阅读习惯不断优化，阅读能力不断提升。

④布置阅读赏析课后作业，要求学生对所读故事进行续写或改写，引导学发挥想象力和培养创新意识。完成作业后，让学生在家里讲述给家长听、和家长分享，并让学生通过智慧课堂系统将其作品拍照上传;教师及时批改作业，给予点评和指引，把优秀作品在智慧课堂系统与全体学生共享。

4.优化课外阅读环境，提高课外阅读有效性

有效开展英语课文阅读活动，有赖于学校、家庭、社会提供良好的课外阅读环境。一方面，教育部门已经提供了政策性引导，如在大范围开展“阅读工程”，而且已将“阅读工程”开展情况作为对学校教学考核的一个重要部分使家长、教师、学生和学校都能意识到英语课外阅读教学开展的必要性和好处。笔者所在学校近几年来每周开设了已经英语课外阅读课，保证了学生在校的阅读时间、阅读兴趣的培养、阅读方法的掌握、阅读能力的提高。另一方面，英语课外阅读要真正有效开展，还需要得到所有家长们的物质上和精神上的支持。因为是课文读物，必然要求家长知道课外阅读的重要性，以支持孩子购买相关的书籍。如果家长们能和孩子们一起共读一本书，共同理解、分析、欣赏，相信学生们的课外阅读一定会取得最佳效果。

结语

总而言之，尽管在初中开展英语课文閱读教学的任务是任重道远，如果英语教师们能挑选好适合自己学生语言水平的阅读材料，然后分级设置有效的课外阅读活动，促学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣，尽力优化学生的阅读环境，相信学生们一定会爱上英语课外阅读，在英语课外阅读中提升自己的英语综合能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京.

[2]王蔷，陈则航，2016，中国中小学生英语分级阅读标准[M]北京.

[3]孙海昌.2012. “i+1”理论指导下的初中英语课外阅读[J]考试周刊，（66）：102-103.

[4]毕玉宣.2019.初中英语课外阅读指导策略探究[J]中小学外语教学，（677）：15-18.