陈铨波

【摘要】  基于“好奇心、好探究、好分享”的课堂，培养学生自主学习、交流探究、展示分享，收集并整理个性化智慧，达到完善思维结构。

【关键词】  分享式教育 小学数学课堂 应用与研究

【中图分类号】   G623.5            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）17-045-01

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教师在传统的教学中总是单一地传授知识，学生总是被动地接受新知识。这样的课堂在一定程度上是违背人的天性，不仅泯灭了学生的好奇和热情，扼杀了学生的创造性，形成定势思维。为了颠覆传统型的课堂，结合数学新课程标准，笔者就以分享式教育概述，谈谈分享式教育在小学数学课堂中应用与研究。

一、分享式教育概述

任景业老师提出的分享式教育是：当学生在与人交往的过程中，分享智慧，分享学习过程的思考及疑惑，从而实现了交流共享，促进生生及师生一起进步，共同成长，感受到认同与尊重的愉悦过程。

笔者根据分享式教育概述，结合自己班教学情况，尝试从设计学生任务单中的问题出发，学生经历思考、交流、展示、分享自己想法，获得众人的智慧，达到共同成长，从而完善学生思维结构的体现。

二、分享式教育在小学数学课堂中应用与研究

1.分享式教育的学习任务单设计

筆者设计深度探究的学习任务单体现特点如下：

（1）体现问题解决策略的多样化

在设计学习任务单时，既要给予学生自由个性的学习空间，又要允许不同学生依据自身已有的认知基础、思维习惯、学习水平开展学习，从而展现出问题解决的不同策略和方法。

（2）渗透学习方法和过程的指导

在设计学习任务单时，既要为学生提供方法、策略，又要让学生明确完成学习任务的方法和步骤，从而使学生的交流探究更具有实效性。

2.分享式教育的小组建成、分工、交流与分享

（1）小组的建成。

由于学生之间存在着差异性，教师可根据学生的数学考试成绩进行初步划分，将全班分成数学成绩好的同学、数学成绩中等的同学，以及数学成绩不理想的同学以2：2：2的比例加以分配，6个同学结成一组的学习小伙伴。

（2）小组的分工。

根据小组中每个人的擅长情况进行以下的分工（如下图1所示）：

（3）小组的交流与分享

依据学习任务单的问题，先由学生独立思考，然后小组之间交流探究，最后由组长带领下，向全班展示并分享群学的学习成果，实现生生之间互动的过程。

3.在小组的交流与分享中完善学生数学思维结构

在小组交流分享时，教师收集、整理学生在小组分享的解决问题各种个性化的方法，分析解决问题的创新点，从而促进学生完善数学思维结构。

案例1：在执教一年级下册《小括号》，设计学生学习单的任务是：小玲有10元钱，想买一个6元的布娃娃和一个2元的摇铃，应找回多少钱？有学生的思路是6+2=8（元），10-8=2（元），请你能把这种分步算式合并成一个综合算式吗？（可以用自己喜欢的方式表示综合算式中“先算”那一步。）学生自己独立完成后，小组交流并分享，分别想到了用文字、流程图、大括号、圆圈等个性化符号来表示“先算加法，在算减法”。（如下图2所示）

让学生亲身经历了“学习任务单→交流分享→个性化符号表示”的过程，激发学生创造符号的兴趣，体会数学符号的本质，完善学生创造符号思想的结构。

案例2：在执教六年级上册《比的认识》，设计学生学习单的任务是：这筐橘子有120个，按3：2分给一班和二班，每个班各分到多少个橘子呢？（请你借助列式或列表等方式，在学习单上把你解决问题过程写出来。）学生独立思考并在小组交流分享后，得到以下不同的典型解法。（如下图3所示）

让学生经历从不同角度、不同的思维模式中，悟出丰富多样、个性化、创新性的数学智慧，把学生的数学学习引向更深度的层次，从而完善学生多维的思维结构。

三、结语

分享式教育在小学数学课堂中，培养学生自主学习、交流探究、展示分享，教师及时引导及评价，激活学生的思维，学生才会积极地融入数学课堂，思维不断地碰撞，获得不同的独特见解，从而达到完善数学思维结构。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“分享式教育在小学数学课堂中学生完善思维的结构体现研究”成果（课题编号：GDXKT19423）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]任景业.分享孩子的智慧—改进教学的建议[M].长春：东北师范大学出版社出版，2014.6：序二1-2.

[2]马云鹏，吴正宪.深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）[M].北京：教育科学出版社，2019.3：17-18.