杨雨

摘 要：随着新课程教育的不断深化和改革，提出了对小学阶段下的数学课程提出了更高要求，教师需要能够加强对独立思维能力训练的重视和对小学生的重视，充分融合了学生的实际情况。继续探索和创新课堂教学形式，为学生创造丰富生动的学习环境，确保学生的学习体验达到最高水平，进一步调动学生的课程积极性，并将其与所学的旧知识联系起来。为了自主地学习新知识做出充分准备，并通过一系列思考和探索逐渐掌握知识点，因此教师必须训练学生的独立思考并以此获得学习数学所需的核心技能。

关键词：小学数学;高年级教学;独立思考能力

教师需要能够设计与小学生的真实生活密切相关的教学实践活动，使学生尽可能地处于熟悉情境之中来进行学习，以此实现对于数学课程中抽象知识的理解，从而发展学生的数学知识。同时数学课程的开展需要能够充分激发学生的学习热情，并进一步增强数学思维能力。

一、利用故事进行导入，调动学生自主探究的兴趣

为了进一步提升现阶段下小学高年级学生对新学习知识学习的兴趣以及自我探索的动力，教师在根据年龄特征和小学阶段下学生的爱好开设课程时，教师可以通过对于课程内容进行深入的发掘以此提高学生在现阶段下的学习兴趣诸如数学故事等等的内容，这些都是教师在数学课程中所需要能够具备的特征。这样在数学课程中进行故事导入，以激发学生对讲座内容的兴趣和好奇心，并使学生能够根据过去的经验自主构建和探索故事中包含的数学知识。它可以帮助学生提高对所学知识和内容的认识和理解。因此，教师需要能够在课程中进行有效的故事导入，抓住合适的时间用有趣的历史数学资料渗透学生，并使用新的导入形式充分激发學生对数学学习的兴趣，并将学生的注意力集中在课堂上。逐步激发学生内在积极探索数学知识的愿望，从而提高整体学习效率，这也是教师在课程中需要能够做到的重要步骤之一。

例如，教师在对学生开展“分数的意义和性质”这一节课程的教学时，教师可以利用多媒体来对学生进行有关于分数的故事导入，以此促进学生在现阶段下的学习能力，实现学生自身对于课程内容的理解与认识。教师可以以微课的形式来对学生进行分数知识的讲解，让学生指导自汉代开始人们就已经对于分数有有了一定的了解，并开始用“分之…”来进行计算，通过对于数学历史知识方面的情境导入，能够让学生对于课程知识内容的理解更加的透彻，以此促进学生在现阶段下的发展与进步。

二、合理设计问题情境，培养学生分析问题的能力

为了能够让小学高年级阶段下的学生具备初步的问题分析与探索能力，教师需要能够在对于教材知识有一个深入了解的基础上，结合学生在班级中实际的学习水平来对学生进行相应的教学规划与设计，构建相应的教学情境，这样能够在以学生为主导的情况知晓，对问题情境教学进行深入的分析与探究，在探索正确知识的过程中逐渐的让学生在课程中的发展得到有效的提升与进步，与此同时，这样还可以培养学生对于解决问题的掌握与认知，促进学生自身思维能力的发展。在这一过程中教师需要严格控制问题情境的难度，如果设置的过程过于复杂，学生不但难以进行全面的学习而且还很容易产生放弃心理，如果问题过于简单，则无法有效的提升学生在现阶段下自身思维能力的发展，只有设计出符合学生现阶段学习能力水平的问题情境，才能引导学生通过自身的分析与探索，找出问题的主要因素并寻找解决问题的方式与方法，直到彻底解决问题，这样既能增强学生的问题意识，也可以实现学生在现阶段下的学习水平。

例如，教师在对学生开展“分数的加法与减法”这一节课程的教学时，教师可以首先让学生说一说整数加法和小数加法的计算方法？为什么要相同数位对齐？教师可以让学生以小组为单位进行讨论，以此实现对于知识内容的学习。通过教师的指导与学生自身的学习探索，让学生能够对于在同分母加减时分母保持不变，分子相加减这一知识点有清晰的认知。这样能够有效的提升学生在现阶段下对于课程内容的学习与探索，让学生能够初步具备对于问题的分析能力。

三、联系生活展开教学，锻炼学生独立思考的能力

为了能够让学生在课程开展中对于数学课程知识进行深入的学习与探究，教师需要能够将课程内容与学生的日常生活之间进行有效的联系，让学生能够通过生活现象来感知数学课程知识内容，因此教师在小学阶段下的数学课程中，不仅需要能够强化生活与课程之间的联系，同时还要能够将抽象的课程知识转化为易于接受的内容，这样能够让学生快速的理解课程知识在生活中的应用，让学生能够更加快速适应数学知识的学习。因此，教师需要能够深度发掘学生在日常生活中的数学知识，让学生能够对于数学课程的开展具有一定的亲切感，不再抗拒对于数学知识的学习。同时教师可以将抽象的数学知识变得逐渐生动形象起来，引导学生结合在生活中的经验来对课程内容进行独立的思考与探究，以此实现学生对于知识内容的深层次思考，逐步的实现学生对于课程知识理解能力的提升，这样能够让学生能够体会出数学知识在课程中的魅力，消除学生对于数学课程知识的抵触感，进一步锻炼并且提升他们独立思维的能力，实现学生自身行为方式的提升与进步。

例如，教师在对学生开展“长方体和正方体”这一节课程的教学过程中，教师可以将生活与课程知识之间进行紧密的联系，由于这一节课程与学生的生活也息息相关，教师可以容易的找出生活中的情境与课程知识进行结合。在课程开展中，教师可以让学生就生活中的长方体与正方体进行回忆，让学生说一下其中的不同。这样通过学生日常所接触的事物为切入点，有效的提升学生在现阶段下对于课程内容的学习，也能够让学生更加乐于投身于数学课程知识的学习。

综上所述，教师需要能够继续探索和创新课堂教学形式，为学生创造丰富生动的学习环境，确保学生的学习体验达到最高水平，进一步调动学生的课程积极性，并将其与所学的旧知识联系起来。为了自主地学习新知识做出充分准备。

参考文献

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