洪蕾

摘  要：英语写作能力是英语话言综合能力的四个基本能力之一。但教师在教授写作技能中常遇到这样的问题—花太多精力改正学生在写作中出现的错误。对于这个问题，许多学者做了大量的研究，但大部分的研究对象是大学生，针对小学生的研究较少小学生英语写作错误分析的研究能告诉教师需要教什么内容，告诉研究者语言学习进展的方式，告诉学习者如何表达出正确的英语句子。本研究是基于错误分析理论进行的。本文研究的主要对象是我校六年级学生。通过分析、研究他们的作文样本，显示高年级学生英语写作中最常见的错误，了解导致小学生英语写作错误产生的原因，并试图找出解决这些错误问题的对策，从而提高小学生正确运用目标语的能力。

关键词：小学生;英语写作错误分析;对策

英语写作是英语的一项基本技能。我们知道，提高英语写作技能不是一件容易的事情。学生在英语写作中出现了许多错误，但是他们又没有意识到这些错误的存在，教师在修改学生英文作文上花费了大量的时间，孜孜不倦地改正学生写作中的每一个错误，但是收效甚微。

本文通过观察我校学生，分析小学生英语作文样本，研究六年级学生英语作文样本，从中找出中学生英语写作中最常见的错误，了解、分析导致小学生英语作文错误的原因，并试图针对这些错误找出解决问题的对策。

一、学生英语作文错误类型

在此次主题为“ My vacation”（我的假日）的英语作文中，学生们的作文出现了86个词汇错误，可见词汇错误比较普遍。学生混淆了不同单词的使用，他们可能只注意单词的字面意义，不理解英语中的固定搭配。例如：I go playing and my friends.而语法错误所占比重大于词汇错误;有时候，句子结构在语法意义上是正确的，但是在英语表达中却不恰当。例如：My father and my mother sat on the beach drank orange juice.时态错误的出现主要是由于学生不理解不同的条件下应该使用不同的时态。如：He have learned math 3 years ago.另外的错误包括完成时与过去时的混淆，主动语态和被动语态的误用。例如：The homework must hand in.这类语际错误的产生主要是由于母语的负迁移。如：See you last week.语内错误的产生是由于错误理解的泛化，规则的不完全应用，等等。如：I has a good day.这些错误频繁出现在小学生英语写作中，其原因是什么呢？

二、写作错误原因

1.缺乏必要的知识

基本的语言技能对于形成一篇好的文章是很重要的。然而，学生缺乏学科知识和必要的文化背景知识。扩大知识面的最好方式就是大量阅读。学生应该先从阅读一些简单易懂的英文文章开始。阅读有助于学生理解日常生活，扩大知识面，提高观察能力。

2.缺乏写作技巧和写作能力

大多数学生在写英语作文时用逐字翻译的方法。他们没有写作计划学生在完成写作任务之后也很少检查自己写的作文。学生应该注意文章内容要有见解性的观点，语法和词汇应该正确使用，整篇文章要有连贯性。但在现实中，学生只是想着完成写作任务，厌倦修改作文。

3.缺乏母语的正迁移

母语的迁移是一种影响。当母语和目标语相似时可以看成是正迁移，反之是负迁移。英文写作错误的产生正是负迁移的影响。因为母语的负迁移，学生不能正确地表达句子。例如：But very interesting. My sister and I was fishing

从上面的讨论可以看出，主要有四种相对比较普遍的错误出现在小学生英语写作中，怎样去解决这些问题呢？

三、应对问题的策略

1.对于错误采取积极的态度

如果教师纠正所有的错误，学生可能对英语写作采取消极的态度，不愿更多地尝试运用更多的句子结构和词汇。教师应该在二次修改的作文中关注大体错误即可。例如，当英语教师要求学生写一篇关于假期的作文，并复述其作文时，教师不应该打断他们，即使教师已经发现了错误，也应在学生复述完毕之后才进行点评。教师首先要鼓励他们，接着委婉地指出学生应该注意写作中出现的问题，然后指出学生作文中的不足，多说他们的闪光点。例如，教师应该赞赏学生写作中的好词好句，还可以让其他同学提出意见，并赞赏他们有价值的观点，供同学们相互学习。对错误采取积极的态度，目的是激起他们对英语写作的兴趣并提高自信心。一旦学生写作兴趣变得高涨，就能在短时间内修改论文，让教师点评、打分，这种策略意在鼓励学生更多地运用英语，运用正确的词汇和句子，让学生可以少犯写作错误。

2.注入文化教学

背景知识在英语教学中尤为重要。在语言教学中，教师应该注入文化意识内容的教学。教师可以运用图片、多媒体等进行英语词汇含义、西方文化背景、英语语法等方面的教学。在教学过程中，教师应该有意识地培养学生的不同文化敏感性。例如，当提到西方社会习俗、历史背景、价值观等话题时，教师可以用相关的故事、政治新闻和其他信息作为补充材料，来指导学生更好地理解西方思维习惯和社会文化的特点。在解释课文的过程中，教师要帮助学生了解西方写作技巧和习惯，知悉西方和我国不同的表达方式。当教师让学生用英语写一篇第8单元关于制作食物的作文时，会涉及关于食物和饮料的表达。例如，红茶是 black tea不是 red tea，浓汤是 thick soup不是strong soup，黑面包是 brown bread不是 black bread，红酒是 purple wine不是red wine，等等。教师应提供相关文化信息，以避免写作表达中不必要的错误。

通过上面的教学会提高学生的文化意识，也会鼓励学生尝试运用更多准确的英语句子，这样能够避免语法错误从而提高英语写作技能。这种策略意在鼓励学生理解西方的文化。一旦学生掌握了中西方的不同文化，他们就能理解英语写作技巧和思维模式。

本文讨论了几种常见的错误类型和可能产生这些错误的原因，试图给小学英语写作教学提供一些可行的建议和策略。教师运用这些策略，指导学生积极运用好词、好句于英语写作中，掌握英语写作技巧和英语写作思维方式，了解西方国家的文化，从而培养小学生正确运用目标语的能力。但是，本研究也有局限性。首先，材料内容不够充足，相对较少，所以研究不能完全反映小学生英语写作的状况。其次，可能由于时间不足和学生的主观态度，作文可能被学生粗心地完成。英语写作被许多因素影响。总之，小学生英语写作错误还有待教师进一步地深入研究。

参考文献

[1]  优化教学策略，让英语课堂彰显魅力[J].祁超.小學教学参考. 2018（09）

[2]  论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J]. 陈则航，王蔷，钱小芳.课程.教材.教法.2019（01）

基金项目：本文为江苏省教育科学“十三五”规划“教育发展专项”课题《以目标为导向的小学英语写作教学实践和研究》阶段性成果，课题批准文号：J-b/2018/35