李薇薇

摘  要：本文针对高中英语教育实践中学生对传统中国文化的认同和理解现状进行调研，挖掘和梳理高中英语必修教材中有关中国传统文化的相关材料，通过实践课例对中国传统文化在高中英语课堂教学的渗透融入进行研究，并通过课堂实践活动来激发学生对传统文化的兴趣，梳理和总结出英语课堂教学中进行传统文化教育的途径和策略。

关键词：高中英语、中国传统文化、渗透、教学

一.高中生对中国传统文化认同的现状。

随着国家对高考教育改革的不断深入，对高中英语教学也有了新的要求，如何提升学生对英语语言的应用能力，如何在跨文化交际中流畅表达传统的中国文化是新形势下高中英语教学的主要目标之一。根据当前北师大版英语教材文化内容的分析，传统文化方面的内容介绍比较广泛且全面，但是系统性有待加强，主要还是以介绍国外文化知识为重点内容，中国传统文化在高中英语教学中渗透的深度和广度还不够。

在高中英语的教学过程中，文化教育学被大多数的教育工作者定义为了美英文化的教学，相当一部分教师更注重介绍美国及英国的文化，忽视了中国文化。在日常的考试中，也重点在于考国外的文化，与中国文化相关的试题所占比重不高，使得学生的学习中心有所偏重，忽视了中国文化的英语表述能力的提高。教师和学生对于中国文化的英语传播方面的不重视，导致在英语的表达中，中国文化处于一个被忽视的状态。

二、中国传统文化认同在高中英语教学中的渗透对策

1.注重以中国文化为主体的多元文化输入

在高中英语教学实践中，虽然有一定的中国文化输入，但无论从内容分布和实施，还是从深度与广度而言，中学英语教学可以从宏观、微观以及文化主体方面进一步加强中国文化为主体的多元文化输入。

首先，从宏观上确立中学英语课堂的以中国文化为主体的多元文化输入的生态观。跨文化交际能力的培养是《普通高中英语课程标准》教学目标之一，但在标准中并未对中学英语跨文化交际能力的内容与目标做出明确的规定与要求，这就造成中学英语教师在英语教学中不知怎样具体实施，或者根据自己的经验设计中国文化教学，而导致文化教学不具系统性。

其次，从微观上探索中学英语课堂的以中国文化为主体的多元文化信息输入的生态思路。英语教学中中国文化标准的制定是中国文化实施的指导，英语教学方法与英语教材是中国文化的具體实施。在英语教学课堂中，应将学生对英语学习的工具性动机向英语学科的人文性转变，应在英语教学中渗透中国传统文化教育，通过中西文化的对比教学，宣扬与输出中国文化，从而提高民族文化的吸引力与凝聚力。了解多元文化，也能尽量促使中国本土文化与其他文化能更和谐健康地发展。

最后，文化主体应树立以中国文化为主体的多元文化输入的生态观。在中学英语课堂教学中，文化主体主要包括英语教师与英语学习者。首先，英语教师应更新英语教学观念，英语教师不仅是英语语言知识的传授者，也是语言文化尤其是中国文化的代言人;其次，英语教师应改进教学模式，从以教为主的教学模式向以学为主的教学模式转变，从课堂教学的主体向课堂教学的引导者转变。

2.强化中国文化输出

统计表明，高中英语教材的文化内容主要集中在文化的输入过程reading and vocabulary，reading practice，cultural corner 等部分，而其在其他部分输入speaking，writing 等和巩固task 等过程出现较少或基本未涉及过，其中中国文化内容更是如此。在中学英语学习过程中，如果学习者只注重英语知识与文化的输入，而忽略了文化特别是中国文化的输出，必然会造成文化的输入与输出不平衡发展。

（1）平衡各种类型文化

在高中英语教材中，文化类型包括造型文化、表现文化、规范文化以及探索文化等，但在教材中这几种类型分布比例不均衡。因此，在英语教材中，应平衡分布这几种文化类型，尤其是造型文化与表现文化。

（2）加强跨文化对比内容

高中英语教材对目的语（英语）文化以及中国文化都有过介绍，但对目的语文化与中国文化的对比介绍即跨文化对比介绍却很少，全九册的跨文化对比内容仅占所有文化内容的7.11%，而目的语文化高达40.67%，中国文化内容占18.30%。因而，高中英语教材应更注重中西文化对比内容的选取。

（3）重视对文化内容的评价

文化评价是学习者在文化学习过程中的反馈，有助于了解学习者在文化学习过程中的问题，从而更好地帮助他们进行文化内容的学习。但在目前的英语教材中，对文化内容的学习评价与考核比较缺失，从而导致教师与学生对文化学习特别是跨文化对比学习重视不够。

三 总结

本文在课堂教学中采取不同的方法展开渗透中国传统文化的实践与研究，通过在课堂教学实践中加入中国传统文化教学的方法提高了学生的英语学习兴趣，提升了学生的跨文化敏觉力水平。同时，让学生在互动投入、尊敬文化差异和互动信心方面有明显提高，对学生的英语阅读和写作水平的提高也有了明显的效果。

参考文献

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